英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)具備的理念

山東省濟(jì)南市長清中學(xué) 宋小杰

傳統(tǒng)的以語言知識為本、以“應(yīng)試”為主要目的英語課堂中，教師圍繞“語音、語法、詞匯”等知識滿堂講解，學(xué)生被動聽講、疲于記憶；教師主要擔(dān)當(dāng)著一名英語知識傳授者的角色，學(xué)生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導(dǎo)式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師把英語教學(xué)更多地視為一個學(xué)生主動進(jìn)行言語實踐活動的過程，因此英語教師應(yīng)從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者?？梢詮囊韵聨讉€方面入手。

一、樹立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念

就英語教學(xué)而言，英語教學(xué)過程可以描述為英語教師通過言語活動促進(jìn)學(xué)生主體對言語對象的內(nèi)化，從而形成英語運用能力。能力是存在于主體內(nèi)部的一種個性心理特征，它的生成必須通過主體內(nèi)部的活動，對操作對象進(jìn)行內(nèi)化，從而在主體內(nèi)部形成一種牢固的神經(jīng)聯(lián)系。

英語能力的這種內(nèi)在性決定了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用的重要性。換言之，學(xué)生主體觀是能力目的論的必然推論，其內(nèi)涵是，學(xué)生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)展的主體；促進(jìn)學(xué)生主體的言語活動是開展英語教學(xué)的主要形式，也是實現(xiàn)英語教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)。

二、確立“言語本位”的課程觀

在英語課中，“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識。我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談?wù)撨@種語言’的人”。英語教學(xué)的一個主要誤區(qū)是把英語看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門知識課。而事實上，學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)語言運用，即言語。也就是說，英語課所涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。沒有注意到兩者的區(qū)分，是當(dāng)前英語教學(xué)的弊病之一。英語教學(xué)長期擺脫不了“耗時較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語言而不是教言語，由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學(xué)生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進(jìn)行感受→領(lǐng)悟→積累→運用。

因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀：英語教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動；英語課的本質(zhì)是通過開展言語活動，來培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

三、確立“基于實踐”的教學(xué)觀

基于言語本位的課程觀，英語課可被視為言語實踐課。語言知識課中，學(xué)生獲得的是語音、語法、詞匯等知識信息；言語實踐課中，學(xué)生通過聽說讀寫等的言語實踐活動獲得英語能力。盡管英語語言知識與言語實踐之間有著相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系，但不等于說，英語語言知識學(xué)好了，言語實踐就自然進(jìn)行了，英語能力就自然形成了。英語能力的形成依賴于言語實踐。

言語實踐，是學(xué)生的實踐，要求學(xué)生“事必躬親”，教師是“講”不出學(xué)生的能力來的。我國普遍存在脫離語言實踐活動的、單純的詞匯和語法的教學(xué)，以致產(chǎn)生費時費力而效率低下的教學(xué)效果，這早已從反面證明了語言的實踐活動對于語言教學(xué)的重要性。

言語能力是“習(xí)性”的產(chǎn)物，從根本上來說，它是“習(xí)得”的，而不是“學(xué)得”的?！傲?xí)得”是現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論的一個重要概念，它是指個體通過言語活動學(xué)習(xí)言語的過程?！傲?xí)得”強(qiáng)調(diào)的是言語主體的“親歷性”，這種“親歷性”決定了英語教學(xué)必須以言語實踐為最基本的方法；英語教學(xué)必須有學(xué)生主體的操作實踐，即通過豐富具體的語言感受和運用，才能最后實現(xiàn)英語教學(xué)的目的。在教學(xué)中，我們必須始終突出語言的實踐性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)、語言的輸入量和真實語言實踐的機(jī)會；強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境，教師要盡量使用英語教學(xué)，用好各種多媒體教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)開展多種課外活動，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資料，拓展學(xué)習(xí)渠道。

四、構(gòu)建“真實的”教學(xué)環(huán)境

英語的學(xué)習(xí)，主要在于吸收、積累語言和習(xí)得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學(xué)前提：一個是主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實參與言語過程；一個是環(huán)境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環(huán)境。因此，為了切實提高英語課堂教學(xué)的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，就要在英語課堂中設(shè)法營造“真實的”“生活化”的言語環(huán)境。所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。

“生活化”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，使英語課堂教學(xué)具有了真實的言語交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實的“言語體驗”，這種“言語體驗”是培養(yǎng)學(xué)生英語能力、塑造學(xué)生整體人格的切實途徑。

當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)設(shè)計，我們需要考慮到以下幾點：

一是課堂教學(xué)設(shè)計要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。二是課堂教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性。三是課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)英語交際性原則。四是課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。五是課堂教學(xué)設(shè)計要精心設(shè)疑提問。

綜上所述，為了擔(dān)當(dāng)好教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，英語教師必須對“什么是理想的英語課堂教學(xué)”有一個清晰、完整的把握：它以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力為目的，以獲取言語經(jīng)驗為主要途徑，以學(xué)生主體的言語交際活動為主要構(gòu)成成分，以學(xué)生主體的積極性和主動性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現(xiàn)特征，以學(xué)生認(rèn)知、思維、動機(jī)、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。