找準(zhǔn)“源頭”“活水”長流—淺談我的作文教學(xué)

廣東省佛山市三水區(qū)西南街道中心小學(xué) 李錦儀

我擔(dān)任小學(xué)高段的語文教學(xué)多年，對學(xué)生一聽到老師布置寫作文的作業(yè)時便愁眉苦臉的現(xiàn)象已是司空見慣。無可否認(rèn)，語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生最害怕作文。究其原因，是學(xué)生無話可寫。如何讓學(xué)生消除作文的害怕心理呢？我覺得關(guān)鍵在于讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，拿起筆來有話可寫。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如同源泉，文章是溪水?！比绻炎魑谋茸餍钏某靥?、溪流，那么，在作文這個池塘、溪流里，要想儲滿清清的活水，則需要生活的源泉不停地涌來。為了讓學(xué)生獲得源源不斷的活水，我在教學(xué)中注意抓好了以下兩點。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為寫作積累豐富的素材

學(xué)生寫作存在的最大問題是缺乏生活的積累，缺乏語言的積累。要解決這個問題，必須從生活的積累入手。

首先，引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，積極培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生解決“言之無物”的問題。學(xué)生習(xí)作時，一種常見的心態(tài)，就是盼望有“大好人”“大好事”“天下奇觀”的出現(xiàn)，等待著“舍己救人”“勇斗歹徒”等感人場面的到來。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我在作文教學(xué)時，從不要求學(xué)生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材。而是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自然，觀察社會，做生活的有心人。并要求學(xué)生以隨筆、日記、周記等形式隨時把積累到的資料記錄下來，我不定期進(jìn)行檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生積累的有價值的真實素材。

其次，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生解決“欲說無語”的問題。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因此，我不但積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言，而且還讓學(xué)生學(xué)會隨時摘錄，有意識地背誦，并隨時評獎?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！币驗樾W(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學(xué)生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學(xué)生對作文“望而卻步”“無米下鍋”了。我在教學(xué)中還很注重運用多種方法來激勵學(xué)生多讀書。我經(jīng)常利用閱讀課時間來開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。我還規(guī)定每個學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”，這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平。

所以說，只要養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，寫作就有取之不盡、用之不竭的素材。

二、積極開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生寫作的空間

把作文教學(xué)置于學(xué)生熟悉的生活情景之中，無形中強化了學(xué)生的主體意識，生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強烈的寫作意愿。因此，在作文教學(xué)中，我充分利用一切的教育資源，積極開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生寫作的空間，增加學(xué)生作文實踐的機(jī)會。比如，學(xué)生剛參加完校運會的拔河比賽，并取得了勝利。我充分利用這一契機(jī)，讓學(xué)生寫一寫《我們贏了》，參賽隊員和啦啦隊員各自有感而發(fā)，作文真實生動；學(xué)習(xí)完課文積累運用中的對聯(lián)后，我組織學(xué)生運用剛學(xué)完的知識，開展寫春聯(lián)，送春聯(lián)的活動，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。作品詼諧有趣，充滿童真；學(xué)習(xí)完《凡卡》一課后，學(xué)生對凡卡的信投入郵筒的故事很感興趣。我又抓住時機(jī)，要求學(xué)生以《凡卡的信寄出去以后》為題，大膽展開想象進(jìn)行寫作。學(xué)生很快地完成了這篇作文，而且大部分習(xí)作都是符合原作主題，想象豐富合理。有一位同學(xué)在文中這樣寫道：“老板和老板娘做完禮拜回來后，發(fā)現(xiàn)蠟燭短了，便又用楦頭毒打他。老板娘嫌他沒照看好孩子，于是老板便摘下嘴邊的煙頭燙凡卡的臉，并叫他和小狗睡在走廊里。透過明亮的月光，看見凡卡的臉上流著兩行晶瑩的淚水……”作品里真情流淌，無一捏造。學(xué)完《泊船瓜州》這首古詩后，我讓學(xué)生根據(jù)詩的意境擴(kuò)寫；學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，我讓學(xué)生仿寫作文。我覺得，一篇教材就是一個例子，例文模仿是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，一方面，例文能把文章作法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前;另一方面，例文又能幫助學(xué)生習(xí)作時擴(kuò)充知識，開拓思維，豐富想象。通過這樣的寫作練習(xí)，可以打開學(xué)生作文的視野，激發(fā)學(xué)生蓬勃的寫作欲望。

還有一次，我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《記一次難忘的活動》時，巧妙地把游戲引進(jìn)課堂，讓這次作文指導(dǎo)收到了意想不到的效果。課前，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了十只氣球；課堂上，讓學(xué)生把氣球系在腳上，然后互相踩別人腳上系著的氣球，踩碎別人腳上的氣球越多越好。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生極運用學(xué)過的各種觀察方法，如有順序、抓住特點、注意發(fā)展變化等等。學(xué)生在寫作時，我不作任何內(nèi)容上的限制，放手讓他們?nèi)懽约合矚g的東西，收上來的作文精彩紛呈。

由此可見，我們的學(xué)生不是不會寫文章，而主要是缺少體驗，一旦有了豐富的感受，就能寫出連老師也驚嘆的作文。只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習(xí)作就成了無源之水，無本之木。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉，學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。學(xué)生的生活范圍單一，加上對生活的體驗和感悟能力較低，“無米之炊”便成了他們作文的絆腳石。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為寫作積累豐富的素材，積極開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生寫作的空間，讓學(xué)生走向生活，為學(xué)生提供盡量多的親身感受生活的機(jī)會。我相信，豐富的生活就是學(xué)生作文取之不盡，用之不竭的“活水”。找準(zhǔn)“源頭”“活水”長流。