語文高效課堂的要素—讀、品、練

湖北省武漢市第二十三中學 陳立學

隨著高考改革的深入，語文越來越受到重視，語文的有效教學、優(yōu)質教學成為眾多一線教師和專家探討的熱點。我認為課堂的有效教學尤為重要，有效課堂的要素是讀、品、練，我以《記梁任公先生的一次演講》為例，談談有效課堂的要素。

一、讀——高效課堂的基礎

讀是語文有效課堂的基礎，讀是學生感受語言，進入文本的最佳途徑，誦讀要注意兩點，一是教師的范讀，可以起到潤物無聲、雕琢無痕的功效，二是學生自由誦讀，少提要求，不要束縛學生，作為高中學生，過多的方法指導，反而影響了學生對語言的感知，對文本的理解。

首先我聲情并茂、充滿激情地誦讀課文，讓學生熟悉文本，為下面的賞析做鋪墊。接著，讓學生自由誦讀，在誦讀中感受和發(fā)現自己印象頗為深刻的精彩描寫，通過這些描寫讀出任公的性格、氣質和修養(yǎng)。然后讓學生交流誦讀的感受，我引導學生扣住精彩語言談形象，收到了良好的效果。

學生1：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！弊髡哂靡唤M四字短語，富有節(jié)奏和氣勢，形象地寫出了梁啟超的自信、神采飛揚。他是一個精明強干的小老頭，很有親切感；從“穿著肥大的長袍”衣著描寫，看出他不拘小節(jié)，很大方。

學生2：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難聽到的?！胺薄包c”兩個動詞讓我感到任公的幽默，看到他的老頑童形象。還有任公說的話顯示出了他謙遜、自信、幽默、睿智的學者形象。

還有學生搶著發(fā)言，在短短的時間內，學生從肖像、神態(tài)、語言、行動、側面等幾個方面，感受到了一位學識淵博、自由灑脫、擁有真性情、極富感染力的學者。是什么魔法一下子激發(fā)了學生的探討熱情？是誦讀，是最簡單而又最有效的誦讀。

二、品——高效課堂的核心

品就是品味語言，揣摩語言，是語文教學的核心，是培養(yǎng)語感，生成語感的有效手段。在講授課文時，我引導學生通過品味語言悟形象，揣摩語言悟情感。

品味語言悟形象。眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這是任公在開場白中自我介紹的一句，我讓學生品析“嘍”字及動作，經過思考，兩個學生嘗試讀和做動作，“嘍”讀輕聲，先生幽默、自信，睿智可愛的形象便躍然紙上，沒有迂腐的學究氣，拉近了與聽眾的距離。作者說“先生的演講，到緊張?zhí)?，便成為表演”?為什么說“表演”？品析一下，學生很快明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息。一位年近半百的著名學者，演講如此忘我，如此投入，情感動人，學生感受到了一個有學問有文采有熱心腸的學者形象。

揣摩語言悟情感。課后練習二作者提到“文章要深，要遠，要高”，那么，這高遠深沉之處在哪里？任公的講演兩萬多字，引文不下百篇，作者獨選《桃花扇》等三篇，他想展示先生怎樣的內心世界？

《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。高皇帝是崇禎皇帝。先生卻是“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚”，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！可見其內心的惶恐焦灼，他憂國憂民、憂心如焚。

杜詩《聞官軍收河南河北》，“詩人此時是喜還是悲？”這首詩被稱為杜甫的‘第一快詩’。長達八年的“安史之亂”，國家動蕩不安，百姓流離失所，戰(zhàn)亂終于平定，詩人喜極而泣。任公‘于涕泗交流之中張口大笑’，可見先生一定是與這首詩產生了共鳴。19世紀末20世紀初是中國最為動蕩、混亂的時代。當時中國處于軍閥混戰(zhàn)時期，先生就生活在這樣的時代。國家動蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國家安定讓他張口大笑，從他的哭與笑中我們可以看出任公先生的愛國情懷。

三、練——課堂有效的升華

感受是學習語言的前提，領悟是學習語言的關鍵，積累是學習語言的基礎，運用是學習語言的目的。學習課文后，我讓學生做了兩次練筆。

其一，通過這篇文章的閱讀，同學們對任公先生可能有了新的認識。盡管今天的我們不能像梁實秋那樣身臨其境親耳聆聽任公先生的演講，但現在大家也一定很有話想說。請以“任公先生，我想對您說……”為題寫一句話或幾句話。

學生1：“任公先生，我曾對你有誤解，認為您變法失敗后就逃到日本去，是一個貪生怕死的人。今天我對您改變了看法，您是一個讓我敬重的人！”

學生2：“任公先生，您的率真，您的愛國精神深深地打動了我，您是一個偉大的人。我要學習您這種精神?！?/p>

其二，外貌描寫：我們說“人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓住個性凸顯筆下人物的獨特魅力呢？兩個外貌描寫段落你認為哪一個更為出色？

片段一：我的媽媽媽四十出頭的年齡，個子不高不矮，身體不胖不瘦，梳著不長不短的馬尾，圓圓的臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，勤勞樸實，但特別喜歡嘮叨。

片段二：我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。

表面上看，第一段文字似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，勤勞樸實，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。而第二段魯迅先生的文字，從頭到腳又不平均用力，突出其最富特征的部分，使這個被人世的污水弄臟，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地浮現讀者的面前，使其成為典型，成為“唯一的人”。不能不讓人拍手叫絕！可見，肖像描寫要抓特點，切不可泛泛而談，現實生活中，一個人不自覺地表現出細小動作，往往是最真實的，是最能反映一個人的個性、習慣和修養(yǎng)的。攝取細小動作，對塑造人物形象往往能起到滴水見海的神奇效果。

讀、品、練是語文有效課堂的要素。