引導教師利用分層，優(yōu)化漢語課堂教學

吉林省延邊州琿春市教師進修學校 全金花

眾所周知，課堂是實施素質教育的主陣地，要在四十分鐘課堂教學中體現(xiàn)素質教育，就必須打破傳統(tǒng)的封閉式的教學模式進行開放式教學。也就是在教學過程中把內容中心教學轉移到方法中心教學中，把只注重結果的結果中心教學轉移到過程中心教學中，深化兒童每個人的自律學習能力，并給予學生在學習活動中的選擇權利。課堂教學面向全體學生，讓每個學生都大膽地參與教學過程，在漢語課堂教學中充分發(fā)揮每個學生的個性特長，讓每個學生的素質都得到發(fā)展。要達到這一目的，必須根據因材施教的原則采取分層教學法，進行個性化、個別化教學。下面談一下我在近幾年的教學指導實踐中，指導教師利用分層優(yōu)化漢語課堂教學的一點體會。

一、利用分層，優(yōu)化漢語朗讀課教學

漢語課很早就注重學生的預習，但因學生的基點不同、個性有差異，預習情況各不相同，按課程標準要求，小學漢語課程朗讀課教學要求學生達到正確、流利有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。但事實并非如此，學生有通過事先學習已經達到正確、流利朗讀課文、甚至達到表情讀課文，并能復述課文的學生；有達到正確流利有感情朗讀課文的；有達到正確流利朗讀課文的；有達到正確讀課文的；還有根本沒有預習的。針對這種情況，教師就不能采取“一刀切”的辦法統(tǒng)一要求學生。這就需要進行開放式分層教學，滿足各層次組學生的需求。因此，我要求教師們打破以往教師一人檢查只能檢查幾個學生的做法，大膽地把預習引進課堂，減輕學生課業(yè)負擔，進行診斷性評價。那么，如何進行診斷性評價呢？教師利用課前或課堂上新課之前4～5分鐘時間，按朗讀標準（每年段朗讀課評價標準）進行評價分組。一般分成A、B、C三個組。

A組學生通過預習已經達到本節(jié)課的教學要求，如果再讓他們繼續(xù)進行朗讀課文，他們會覺得枯燥乏味。因此，鼓勵他們向學習的深度與廣度發(fā)展。

B、C組進行“一幫一”活動，也就是能夠正確、流利朗讀課文的B組學生幫助指導C組學生的朗讀學習，讓學生之間利用自己的語言進行指導，使學習差的學生更易接受，B組的學生也發(fā)揮了“小老師”的作用。教師再指導為數不多的學困生，這樣使大部分學生能夠過好朗讀關，從而有利于大面積提高漢語朗讀課教學質量。

分層次教學，能夠優(yōu)化漢語朗讀課教學。

二、利用分層，優(yōu)化漢語識字課教學

興趣是學生學習的最佳動力，而熱愛是最好的老師。以培養(yǎng)學生的學習興趣入手，無疑是改變小學漢語教學質量的一個重要途徑。而在近幾年來不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學中只注重學生的口語表達，卻忽視了識字。所以，很多學生在造句和寫作時出現(xiàn)能說不能寫或錯字連篇現(xiàn)象，甚至給朗讀課也帶來了很大的影響。因此，我認為在小學漢語教學中不僅過好口語關，更重要的是要過好識字關。這樣才能對進一步學好漢語打下良好的基礎。那么，要想提高學生的識字水平，就得改變以往單調、乏味的傳統(tǒng)的識字教學方法，激發(fā)學生對學習漢字發(fā)生濃厚的興趣，達到愛上識字課、盼著上識字課。為此，我指導教師在漢語識字課教學中，制定了如下不同層次的目標。即基本目標：正確書寫漢字，并能運用漢字；發(fā)展目標：A組學生用上漢字組詞并連詞寫話；B組學生能用漢字組詞并造句。

因A組學生以超額完成了本節(jié)課的學習任務，教師則鼓勵他們深化學習，讓A組學生進行連詞說寫一段話，培養(yǎng)了學生組織語言和獨立學習的能力。B組學生也已基本上完成了本節(jié)課教學任務，教師可以點撥他們由淺入深地學習，即用漢字組詞再用詞語進行組句訓練（可以利用工具書），培養(yǎng)學生的自主學習能力和組織語言能力。而C組也就是學困生組，教師指導他們學習方法，并與之共同學習來提高學習效果。

根據學生實際進行分層教學，不僅提高不同層次學生的素質，而且能面向全體學生，做到優(yōu)生吃飽、差生吃好，從而提高學習效果，優(yōu)化漢語識字課教學。

三、利用分層，優(yōu)化漢語語言思維訓練課教學

語言思維訓練顧名思義即說話訓練課，而朝鮮族小學學生因為家庭環(huán)境及周邊的社會環(huán)境缺乏漢語語言表達的機會，所以組織語言比較吃力。而在很多年來教師們在課堂教學中只注重說而不注重寫，而對一個學生來說個性各有不同，有的愿意說、有的愿意寫，如果教師一味地強調說或一味地強調寫，都會影響學生的學習興趣。而興趣是學生學習的最佳動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能提高學生的學習效率。為此，我在指導教師進行語言思維訓練課時制定如下的目標：理解并運用詞語，進一步理解課文內容；語言思維訓練（抓住課文中語言訓練點）。選擇目標：連詞說話或表演課本??；選詞造句。

為了達到本節(jié)課的教學目標即基本目標，教師要與學生共同討論解決詞句疑難點，在學習目標基本達到之后，學生進行選擇學習，學生根據自己的能力及興趣愛好選擇感興趣的問題來學習，讓學生對自己的優(yōu)勢與弱勢進行自我認識、自我訓練、自我改善、自我提高，培養(yǎng)學生語言組織能力、思考判斷能力及書寫能力，從而促進每個學生的漢語素質的全面提高，優(yōu)化漢語思維訓練課。

四、利用分層，有利于漢語課綜合訓練

在綜合訓練課中，我打破以往傳統(tǒng)的課堂教學“一統(tǒng)”到底的格局，指導教師進行統(tǒng)分結合的教學方法，使各類學生各顯其能、各得其所，保證一節(jié)課內既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結，也有分組學習和個別指導，充分發(fā)揮學生的潛在能力，從而提高課堂教學效果。

五、利用分層，減輕學生的課后負擔

大部分學生通過自主學習、合作學習已經完成了一篇課文中所要學習的內容，因此，教師沒有必要再給學生留指令性作業(yè)；即使有少部分學生在課堂內沒能把所學知識全部消化，也只要求學生回去鞏固完善即可。為此，我要求老師們布置分層作業(yè)。如A、B組讀自己喜歡的課外書；C組溫習課后習題等。大部分學生為沒有作業(yè)感到非常高興，學習積極性也自然提高了，學習成績也隨之提高。

總之，通過幾年的實踐了解到在漢語課堂教學中進行分層教學，有利于減少教師課堂工作量，也有利于改善學生學習環(huán)境，提高學生學習質量，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力，從而優(yōu)化漢語課堂教學。