關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

貴州省安順市黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)白水鎮(zhèn)灑把小學(xué) 胡崇琴

一、教學(xué)中細(xì)節(jié)的涵義

細(xì)節(jié)決定了成敗。何謂教學(xué)細(xì)節(jié)？所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細(xì)小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。有時細(xì)節(jié)就是一句話、一個眼神、一次動作、一個表情，而表現(xiàn)的卻是教學(xué)過程的變化、靈動和創(chuàng)造。

二、關(guān)注教學(xué)語言細(xì)節(jié)

在小學(xué)教學(xué)中，不是所有的老師都適合上第一學(xué)段和第二學(xué)段的課，有的老師，他天生就不會兒童化語，如果你安排他上低年級的課，學(xué)生是不會喜歡他的，因為他說的話太成人化了，學(xué)生不會親近他，更不會喜歡他，試想，哪個學(xué)生會認(rèn)真聽不喜歡的老師的課？于是這個老師上的這門課就會被冷落。同樣，兒童化語言重的老師，請他上小學(xué)高年級的課，學(xué)生會覺得這老師太不成熟，他們會覺得“我們又不是小孩子，老師用這種語氣和我們說話，老師是不是有點嘩眾取寵？”

在課堂上，我們應(yīng)當(dāng)盡量使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言或創(chuàng)造有趣的情境吸引學(xué)生的注意力。如上課時，學(xué)生聽著聽著“走神”了，這時老師可以用一句風(fēng)趣的語言——“嗨，我在這里，你去哪了找我了？”，也許學(xué)生的注意力又回來了。

在教學(xué)活動中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”。教學(xué)中，教師的一個眼神，一個動作，一句表揚(yáng)都會給學(xué)生留下深刻的印象。同時，學(xué)生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課充滿生機(jī)，讓我們的孩子充滿活力。當(dāng)學(xué)生不專心聽講時，我會告訴他們：“課堂上，我最漂亮，你的注意力應(yīng)該集中到我這里來！”我本來不漂亮，可我這樣一說，學(xué)生覺得是說笑話，一陣嬉笑后，他們的注意力確實集中了。

三、關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)，有效使用教材進(jìn)行教學(xué)

教材是教學(xué)教學(xué)的依據(jù)，教師只有熟悉教材后，才能備好課，從而上好課，讓數(shù)學(xué)課成為一節(jié)有效的課。

在四年級的數(shù)學(xué)教材中，認(rèn)識三角形時，教材提出：“生活中哪里有三角形？”學(xué)生會例舉自行車的支架是三角形、電線塔上有三角形、屋檐上有三角形……這些東西為什么會做成三角形呢？因為做成三角形的比較穩(wěn)定，從而使學(xué)生掌握了三角形的特性：三角形具有穩(wěn)定性。

四、關(guān)注備課過程中的細(xì)節(jié)，為上課做好準(zhǔn)備

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技能是通過數(shù)學(xué)活動而獲得的，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。首要任務(wù)是分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，學(xué)生的學(xué)情，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，估計出教學(xué)時難點出在哪里，用什么方法來突出重點、突破難點，從而進(jìn)行有效的備課。還要考慮到：如果上課時學(xué)生沒有按照你的教學(xué)設(shè)計來回答問他，你又該怎樣來引導(dǎo)他們，使他們向著你的目標(biāo)奮進(jìn)。這些只有在備課中，對于可能出現(xiàn)的事情考慮越多，仔細(xì)分析，你才能在教學(xué)過程中及時的抓住學(xué)生出現(xiàn)各種問題展開教學(xué)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會更好。

例如在學(xué)習(xí)完長方體和正方體的表面積與體積后，練習(xí)中就出現(xiàn)了一道題：一張邊長30厘米的正方形的硬紙板，在它的四個角上分別剪去一個邊長為5厘米的小正方形，然后折成一個長方體盒子。這個盒子的表面積和體積各是多少？備課時，我認(rèn)為只要在黑板上畫圖指導(dǎo)，學(xué)生就能解決這道題?？墒牵€有部分學(xué)生的空間觀念特別差，雖然老師在黑板上講了很多次，他們還是不理解。這時我就想，不如準(zhǔn)備一把剪刀，一張硬紙，當(dāng)場演示給學(xué)生看。第二天上課，正如我預(yù)料的，有些同學(xué)畫圖給他講，他就是聽不懂、明白不過來。后來，我給同學(xué)們演示怎樣剪，怎樣折。通過演示，同學(xué)們不僅能按照長方體的表面積計算公式來計算表面積，而且還能直接用大長方形的面積減去四個小正方形的面積就求出圍成的長方體的表面積。

備課不僅僅是要理解教材中的細(xì)節(jié)，用好教材，而且還要關(guān)注上課過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。老師——作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，首先要做的就是要將教學(xué)內(nèi)容整理清楚，然后與學(xué)生的實際情況緊密的結(jié)合起來，多為學(xué)生著想，制定出合理的、有效的教學(xué)方案，在課堂上引導(dǎo)起來才會應(yīng)用自如，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。

五、關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)

（一）關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)

在人教版五年級上冊“認(rèn)識體積單位”這一節(jié)中，在學(xué)生認(rèn)識了1立方米、1立方分米、1立方厘米大小的基礎(chǔ)上，我會充分利用學(xué)生生活中的事物，豐富學(xué)生空間與圖形的經(jīng)驗，建立“量感”。如，認(rèn)識1立方米，我就用三八米尺，請兩個學(xué)生幫忙在教室墻角處比劃出1立方米，然后請同學(xué)蹲在里面，讓他們感受1立方米到底有多大。認(rèn)識1立方分米，我就只給他們看：粉筆盒的體積近似于1立方分米。1立方厘米呢，大概就有我們大拇指的指甲處的肉體這么大，1立方厘米就有計算機(jī)1個按鈕這么大。然后我會讓學(xué)生估計他的拳頭又多大，教室的體積有多大，學(xué)生坐的課桌的抽屜有多大……。通過這樣的教學(xué)方式，抓住了學(xué)生“生活經(jīng)驗”這一細(xì)節(jié)，學(xué)生對體積單位的認(rèn)識印象非常深刻。

（二）關(guān)注計算中的細(xì)節(jié)

在教學(xué)中如何把握細(xì)節(jié)，怎樣從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出老師的教育智慧，讓課堂變得更加完美，是我們每一位教師應(yīng)追求的。我在上五年級的分?jǐn)?shù)計算時，有這樣一道題：

有的學(xué)生會把括號打開，然后在用加法結(jié)合律把進(jìn)行簡便計算，可有個別學(xué)生由于馬虎，把小括號里的加號寫成了減號，題目就變成了：

這時，他也把括號打開，變成了：

這時學(xué)生會運(yùn)用加法結(jié)合律和減法的性質(zhì)把這道題算完，變成了下面題目的樣子：（

顯然，算出的結(jié)果和沒有抄錯題時的結(jié)果不一樣。第二天上課，我把這兩道題做了對比，學(xué)生明白了在計算當(dāng)中由于一個運(yùn)算符合不同，計算的方法就不一樣，得到的結(jié)果也不一樣。

不過，我用錯題，將錯就錯，讓學(xué)生明白了細(xì)節(jié)決定成敗。

李斯的《諫逐客書》說“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！毙∈鲁删痛笫?，細(xì)節(jié)成就完美。教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了一種功力，一種教學(xué)藝術(shù)。讓我們抓住每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，追求更加有效的教學(xué)，從而全面提升自己的教學(xué)智慧。