有效利用課堂生成資源 打造社會教學高效課堂

浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)南山學校 鄭麗萍

歷史與社會是一門與生活密切相關并且綜合性很強的課程。新課程理念要求的是學是帶著自己的知識和經(jīng)驗、興趣和需求、思考參與學習探究的活動，所以作為教師應及時發(fā)現(xiàn)課堂上有探究價值的生成性資源，及時調(diào)整教學行為，做一個教學活動的引領者將學習引向深入。這需要教師掌握相應的實踐策略，靈活應對課堂中鮮活的但卻稍縱即逝的生成信息，從而打造高效課堂。

一、問題的提出：學生生成性資源的含義及其特點

在新課程背景下，生成性課程資源并不是憑空想象而來，而是適應課程改革深化的需要，在一定理論與實踐的基礎上產(chǎn)生與發(fā)展起來。

生成性課程資源主要指在師生以及生生合作、對話、思維碰撞的課堂教學中生成的課程資源，主要指在真實的課堂情境中通過師生的動態(tài)教學活動過程而產(chǎn)生的、能夠推進教學的各種新問題、新情況、新思維與新方法。師生在教學活動中動態(tài)產(chǎn)生的各種情況，比如，學生出乎教師設計的問題，甚至錯誤的回答，課堂中的突發(fā)事件，一次精彩的發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動或?qū)W生的特殊表現(xiàn)都有可能成為對教學有促進意義的資源。

課程資源以真實的課堂情境為載體，在教師、學生、課本、上課環(huán)境等各種因素持續(xù)相互作用過程中動態(tài)生長。教師的一個眼神，一個動作，其他同學的一舉手一投足等因素都在影響著教學活動的實施，而這些狀況僅僅通過備課是無法應對的。教師在課堂教學中不能墨守陳規(guī)，而要跳出自己的教學設計之外，把生成性資源作為重要的教學資源，主動去開發(fā)和利用，根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整，適時生成新的超出原計劃的教學過程，使課堂跟隨生成性資源處于動態(tài)的過程中，從而打造促進學生自主學習的高效課堂。

二、歷史與社會課堂教學中生成性資源的有效開發(fā)和利用

（一）順水推舟，借題發(fā)揮，彌合雙邊關系

動態(tài)的、生成的和不確定的課堂才是真實的教學情境。再精心的教學設計也不可能預料到學生的所有反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握”。因此，我們要學會做一個臨場的智者，對一些課堂教學中的偶發(fā)事件巧妙地融入教學之中，進行恰如其分的靈活引導，能充分利用課堂教學中出現(xiàn)的意外情況等動態(tài)生成的新資源，因勢利導，借題發(fā)揮大做“文章”，這將會收到預想不到的效果，最終形成動態(tài)生成的教學智慧和藝術。

（二）捕捉生成，巧妙點撥——驅(qū)散學生疑云

西方學者狄德羅說過：“懷疑是走向哲學的第一步”。歷史與社會也是如此，具有明確的價值取向和德育目標，從一定意義上說，歷史與社會教學是通過教師有意識的指導，促使學生認識不斷發(fā)展的過程，現(xiàn)在的學生視野開闊，思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題，喜歡打破沙鍋問到底。在教師預先設計的教學過程中，學生會突然提出一些會教師意想不到的問題，當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內(nèi)容有了獨立思考，這是學習的深入。面對學生思維過程中迸發(fā)出來的這些寶貴的火花，如果教師消極回避，只會挫傷學生思考和探討問題的積極性，進而扼殺學生的創(chuàng)造性思維。這時，教師應發(fā)揮教學機智，捕捉這些生成，巧妙解答及時驅(qū)散學生疑云，使學生親身感受到教師的魄力，增強對學生的吸引力，激發(fā)學生學習的興趣。要是自己一時無法做出準確回答的就鼓勵學生在提出問題的基礎上集體或者課后解決問題，在解決的基礎上完善。

（三）發(fā)現(xiàn)亮點，推波助瀾——碰撞智慧火花

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學是一個動態(tài)的過程，除了“預設”和“預設生成”外，往往還會有一些意料之外的信息材料產(chǎn)生，這就是動態(tài)生成資源。抓住豐富多彩的課堂中出現(xiàn)的學生對所學知識的“聯(lián)想”與“推測”——碰撞智慧火花，在課堂中學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些“驚人之語”， 時常會引發(fā)一些非常有價值的學生獨特的感受和體驗，作為教師，課堂中要善于發(fā)揮自己的教育機智，抓住這些稍縱即逝的生成資源，及時捕捉、判斷課堂教學中生成的、變動的各種有價值的信息，將這些“亮點”資源成為課堂教學中的“高潮”，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。

（四）關注價值，引導取向——升華學生情感

在歷史與社會課堂教學中很多時候需要在師生互動中創(chuàng)設情境，激起師生思想觀念的交流和碰撞，在思想溝通和交流中引導學生認同正確的價值取向形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，這是歷史與社會教學的德育針對性和實效性的基本策略和導向。

（五）設置布白，有備而來——留下補白空間

《教育藝術》上曾寫到：“聰明的教育者，時常不是把道理講滿，而是給教育對象留有思維空間，誘發(fā)教育以自己的靈氣去補白?！睆暮芏嘟逃龑嵺`中我們明白了把教學設計編寫得面面俱到，課講得天衣無縫并不一定是最好的。相反，讓課堂有一定的彈性，教學內(nèi)容留出一些空白留給學生自己去思考、分析、研究，更有利于學生掌握知識、形成能力。

華東師大葉瀾教授說：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學資源，要收攏學生頭腦中發(fā)出的‘波’，集‘波’成‘瀾’，再推給學生，這便是生動的教學資源。”也就是說，課堂上如果教師注意從學生那里捕捉到很多有價值的信息，生成教學資源，對教學內(nèi)容的整合、豐富、深化具有很多的啟發(fā)作用，只要我們時刻關注生成性資源，合理開發(fā)和利用，我們的課堂將是師生世界彼此融合升華的殿堂，教育成為知識的構建和生成的過程，沒有歧視，沒有嘲諷，沒有功利，有的是新活的課程與思想，有的是創(chuàng)造的沖動與執(zhí)著，有的是自由與多元的探索與思考……

動態(tài)生成課堂從生命高度指導教學行為，使教學各要素、教學流程展現(xiàn)等方面引起徹底變化。學生在課堂有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟。動態(tài)生成的課堂，師生智慧碰撞，平等對話；動態(tài)生成的課堂，學生提升素養(yǎng)，積淀素質(zhì)；使教學充滿著人成長的生命氣息。讓我們的課堂多點生成，多點動態(tài)，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。