淺談微課提高高中數(shù)學教學的有效性

廣東省廣州市第四中學 左巍波

《數(shù)學新課程標準》提出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學學習活動應是一個活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@一理念告訴數(shù)學教學應培養(yǎng)學生自主學習、自主探索的精神，教學方式、方法應多樣而富有個性。隨著科技的發(fā)展，當前進入了“微時代”如微博、微信、微電影、微小說等在我們的生活中已經(jīng)不可或缺，同樣微課也進入了我們的生活。微課是用現(xiàn)代化的手段呈現(xiàn)講課的內容，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的簡單、完整的教學活動。微課令教學內容更加形象化、直觀化，更具有邏輯性。微課短小精悍，一般小于10分鐘，符合學生身心發(fā)展的特征，主要是為學生“解惑”而非“授課”的微型課，是現(xiàn)代教學中的一種新的教學方式。目的在于培養(yǎng)學生自主學習、自主探索的優(yōu)良學習習慣，實現(xiàn)學生個性化學習，從而喚起學生內心的學習需求。微課在高中數(shù)學教學中的引入，方便了學生的課前預習、課后復習和指導，提高了學生學習數(shù)學的興趣，有效緩解了高中數(shù)學內容多、難度大、課時少等問題，是高中數(shù)學教學改革中的一個好方向。

一、利用微課，能提高學生學習數(shù)學的興趣

相對于傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，形式新穎更適合及吸引學生，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更精簡，以前“課堂實錄”式的視頻資源，內容多且過于冗長，難以直接加以使用，學生的積極性及注意力難以維持長時間，不太適合學生的需求。微課這種教學形式，由于時間短，內容更廣泛，可以實現(xiàn)主題更突出、指向更明確、相對更完整，學生更容易接受，從而產(chǎn)生學習興趣。如在解決空間四邊形有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在解決相關問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。若在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，制作成旋轉運動的空間四邊形圖形的微課，讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時就不會出錯，同時學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定基礎。

二、利用微課，有利于突破重難點

微課的主要特點簡短而精悍，一般控制在10分鐘以內，因此教師主要圍繞教學的重點或難點展開學。課堂教學要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔；教學難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階。在高中階段數(shù)學的學習是有一定難度的，不僅要掌握課本知識，還需拓展許多課外知識，這就需要教師在課上精講例題，在很短的時間內完成重難點的突破，利用微課教學正符合這一教學特點，比如說:函數(shù)的奇偶性及周期性、函數(shù)的圖像、三角函數(shù)的性質、數(shù)列的遞推關系、等比數(shù)列、數(shù)列的求和、分步與分類計數(shù)原理、概率與統(tǒng)計等專題都是數(shù)學中的讓學生非常頭痛的難題，如果老師把這些專題做成微課程，讓學生在反復觀看，仔細琢磨與推敲，這樣學生自己既能養(yǎng)成自主學習的好習慣，也減輕了老師同一內容對不同學生重復輔導的負擔。

三、利用微課，滿足學生個性化學習

《數(shù)學新課程標準》提出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學學習活動應是一個活潑的、主動的和富有個性的過程?！蔽⒄n就能滿足學生對不同知識點的個性化學習，按需選擇學習。微課的特點是教學目標清楚，教學內容明晰，或針對重點教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點進行微課錄制。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現(xiàn)個性化教學，提高教學效果。但是“教有法而無定法”，沒有哪種教學模式是萬能的，因為我們的教學對象不同、教學環(huán)境不同，所以選擇的教學方式、方法也應不同。微課只是我們眾多教育方式中的一種，因為它給我們傳統(tǒng)的教育教學帶來了活力，學生們在微課學習方式下，表現(xiàn)出的主動、自主、提升，充分體現(xiàn)以生為本的教學思想從而極大地提高數(shù)學教學的有效性。

四、利用微課，有利于學生課后復習和指導

在期末復習時，往往為面臨時間少、內容多、要求高等突出的問題。學生基礎又參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升？不少老師不惜加班加點，用題海戰(zhàn)術提高學生成績，這種做法不僅損害了學生的身心健康，而且效率甚低。微課不受時間、空間限制，規(guī)模小、時間短、制作簡單、針對性強。若將重要的知識點和容易題、中等題、難題等幾個典型的例題制作成微課。讓學生選擇自己能理解程度去選擇不同的微課學習。這些微課既可以在平時學習中使用，也可以在復習的時候再次觀看鞏固，而不需要教師再話大量的課時去重新復習，既節(jié)省了課時又大大提高了教學效率，可謂是一勞永逸。同樣微課也可以及時對學生進行指導導，學生在做作業(yè)碰到不會做的題目，可以及時利用微信、QQ、信息等方式提問。老師只需要一臺手機、一支筆、一張紙就及時可以將這道題的思路一邊講解一邊書寫的方式錄下來，然后放到微信群或者QQ群中，就會破解學生可能耗費許多時間，而導致作業(yè)不能及時完成的尷尬。

教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終收益者。教師專業(yè)發(fā)展過程是一個螺旋式上升的過程，在不斷實踐認識中再實踐再認識，教師對微課的開發(fā)，能有效擴展學生的學習時間、空間。這種教學方式對學生進行巧妙引導、點撥提升，提高了數(shù)學教學的有效性。不管哪種教學模式都是為培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，改變死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀。微課是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢，對當下的數(shù)學教學產(chǎn)生了積極影響，不論從它對數(shù)學教學的改革的意義，還是對教師和學生的學習方法方式都具有革命性的變化，它促成學生自主學習模式，同時還提供給教師自我提升的機會，最終達到提升數(shù)學教學有效性和教學相長的目標。