圍繞發(fā)展性評價的語文教學課堂設(shè)計與應(yīng)用策例

徐桂英

（湖北省十堰市實驗小學，湖北 十堰 44200）

1 基于問題的教學模式設(shè)計

伴隨教學改革的進一步深化，課堂教學的模式呈現(xiàn)出多樣性，但自主、合作和探究式學習已經(jīng)成為課堂教學活動的主要形式。越來越多教師已經(jīng)感受到課堂教學改革的迫切性和艱巨性，教師在課堂教學中的角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，要徹底改變以往一講到底的做法，還原學生在課堂中的主動地位，使學生主動獲取知識。如何在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，這就要求教師善于設(shè)計教學，構(gòu)建問題。

以小學語文課文《索溪峪的“野”》為例，主要寫索溪峪的山水是充滿靈氣的孩子，是充滿朝氣的青年，它們天然去雕飾，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。作者把自己的感情都賦予給這美麗的山川，正因為作者善于運用多種表達方法來描寫，讀罷此文，讀者仿佛身臨其境，暢游其間，領(lǐng)略到了索溪峪天然的野性之美。如果按傳統(tǒng)教學法講授，可能會出現(xiàn)教師滔滔不絕，學生卻猶如催眠一般昏昏欲睡的局面。

為了獲得更好的教學效果，從過去的知識立意轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，可將這節(jié)課設(shè)計成“問題探究式”，如①作者在描寫索溪峪風景時采用了哪些手法？②作者想表達什么思想感情？③“野”的含義是什么？通過這些問題引導(dǎo)學生閱讀，旨在引導(dǎo)學生通過探究學習完成教學目標。于是，教師如何有效評價學生的活動也就成了這節(jié)課的關(guān)鍵。教師只有運用積極有效的評價手段，才能促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

2 教學發(fā)展性評價的基本要素

有效評價有四個基本要素，分別是評價的理念、方法、內(nèi)容以及評價效果的測量。

（1）樹立正確的評價理念，以學生發(fā)展為本，遵循以認知過程為主的動態(tài)發(fā)展性評價，只要學生在某一方面有所提高，教師就應(yīng)給予肯定、贊賞。同時要承認學生間的差異，允許學生在某方面有所突破與創(chuàng)新，而在另一方面平淡無奇。教師在課堂中要充分關(guān)注學生在解決問題過程中的注意力、參與狀態(tài)、交往意識、合作意識、思維活動、情緒變化等，并隨時作出適當?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學生積極思考、大膽實踐。

（2）評價方法大體上有賞識評價、介質(zhì)評價、學生自評和學生互評等。教師在評價方法上運用得當，不僅使課堂氣氛變得生動活潑，而且更能激發(fā)學生的求知欲。賞識評價是教師在課堂活動中對學生表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為給予充分肯定，贊賞學生所付出的努力和熱情，在學習中表現(xiàn)出的智慧，以及對教學內(nèi)容的質(zhì)疑和超越。介質(zhì)評價是指教師根據(jù)評價內(nèi)容對評價對象貫以贊賞稱號，如“合作新星”、“創(chuàng)新能手”、“演講之星”、“思考博士”、“最受歡迎獎”等，使學生充分認識自己的長處，發(fā)現(xiàn)不足。學生自評是教師引導(dǎo)和幫助學生對自己在學習中的表現(xiàn)與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調(diào)控的能力。學生互評是指學生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的標準相互評價課堂活動中的表現(xiàn)，這種評價可以幫助學生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進。在評價的方式上教師依據(jù)教學活動的展開，可以自我評價、學生互評和教師評價相結(jié)合，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。

（3）評價的內(nèi)容。評價的目的既然是促進學生技能的發(fā)展，評價的內(nèi)容就應(yīng)該是多元化和多緯度的。教學活動中既有知識方面的，也有技能和情感方面的評價；既要關(guān)注共性，也要注重學生個性的發(fā)展，強調(diào)通過反饋、促進學生改進，促進學生在原有基礎(chǔ)上提高。在評價的內(nèi)容上，一是要關(guān)注技能方面的評價，如學生的作品是否有重點，作品的內(nèi)容是否出現(xiàn)科學性錯誤，作品的內(nèi)容是否在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所拓展。二是對學生獨特個性的評價，如學生對某問題的獨特見解，學習資源的利用、加工等。

（4）評價效果的測量。評價是否有效，就要看評價是否能激發(fā)和保持學生的學習動因，是否能長期有效地激發(fā)學生進行自主學習并保持和強化這種積極的學習狀態(tài)。效果測量可以是一個教學單元、多個單元或一個學期，觀察某個學生或一個班級的變化趨勢。

3 教學案例

以《索溪峪的“野”》為例綜述教學設(shè)計與教學實施。本課教學要引導(dǎo)學生體會作者怎樣細心觀察大自然，領(lǐng)悟作者抓住事物的主要特點，采用先概括描寫，再具體描寫的表達方法，培養(yǎng)學生運用學以致用、合作探究的能力。整個教學設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：第一，收集、組織學習資源；第二，展示、交流、評議；第三，討論、總結(jié)。在課堂中完成后兩個環(huán)節(jié)。

第二個環(huán)節(jié)，把學生分成八組（自愿組合），一、二組側(cè)重介紹索溪峪的山野；三、四組側(cè)重介紹索溪峪的水野；五、六組側(cè)重介紹索溪峪的動物野。七、八組側(cè)重介紹索溪峪的人野。各小組的交流題目自擬，展示完畢，師生對交流的內(nèi)容進行點評。第三個環(huán)節(jié)通過學生展示交流，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和作者的寫作方法。上述2個環(huán)節(jié)中“展示、交流、評議”為本節(jié)課的中心。

第一小組學生交流的題目是《野性的山》，他們搜集了許多圖片并進行歸類，利用PowerPoint幻燈片介紹了驚險的山、磅礴的山、不拘一格的山，圖片配上精彩的解說，仿佛把師生帶進了索溪峪的山谷中。對于第一小組展示的作品，教師采取學生評價的方式。有的學生認為：“圖片很豐富，也很形象，猶如身臨其境?！坝械膶W生認為：“幻燈片中展示的山，讓我們通過看圖理解了磅礴的意思。”還有的學生提出：“如果把圖片下面配上解說的文字就更好了?！钡诙〗M學生用朗讀的方式講解索溪峪的山有三個特點：驚險、磅礴、不拘一格。并從朗讀和聆聽中悟出了作者的寫作特點。對此，教師采用小組自評和學生評價結(jié)合的方式。在評價的過程中，隨機指導(dǎo)學生朗讀這部分內(nèi)容。

第三、四小組合作寫了《索溪峪水的自述》。當他們介紹了索溪峪的水后，全班學生自由提問。有的問：“索溪峪的水，你為什么一會繞著山奔跑，一會撅著屁股賭氣自個鬧去了？”有的問：“你為什么總跟山路哥哥鬧著玩？”還有的問：“你生活在這里高興嗎？”對這些問題，這兩組學生一一進行回答。師生給予了熱烈的掌聲，肯定了這兩組學生別具匠心地組織學習，展現(xiàn)了合作精神和努力探索的態(tài)度。

第五、六小組展開了激烈的五分鐘辯論賽——《索溪峪的猴子該不該關(guān)進動物園》，正方為：索溪峪的猴子太沒禮貌，應(yīng)關(guān)進動物園。反方為：索溪峪的猴子不應(yīng)該關(guān)進動物園。正方找出了作者描寫的句子，證明索溪峪的猴子對游人一點禮貌也沒有，而反方同學卻用大量事實說明這樣正體現(xiàn)了人與動物的和諧相處。正反方的交鋒、爭辯博得了精彩的掌聲。在辯論中，大家感受到了猴子的野性。第七小組學生同學則把文中描寫游人動作神態(tài)的句子劃下來，認真地朗讀，從重點詞句中體會游人的野。第八小組的任務(wù)是進行主題為《走進索溪峪》的演講。在演講中他們的角色轉(zhuǎn)變成游客，來到索溪峪看到這里的山、水和動物是怎樣不受約束，與這里的一切融為一體。他們的演講仿佛把大家也帶進了索溪峪。

接下來的表彰是學生最關(guān)注的，師生一致認為：第一組應(yīng)評為“收集專家”，第二組應(yīng)評為“朗讀冠軍”，第三、四組應(yīng)評為“合作之星”，第五、六小組應(yīng)評為“創(chuàng)意能手”，第七組應(yīng)評為“思考博士”，第八組應(yīng)評為“演講冠軍”。

綜觀整節(jié)課，兩個環(huán)節(jié)銜接緊湊，學生的準備充分，展示作品各具特色，課堂氣氛張弛有度，教師與學生互動，達到了預(yù)期的教學效果。

4 結(jié)束語

課堂教學改革既是重點又是難點，課堂教學要高度重視學生的能力發(fā)展，教師通過有效的評價手段，能促使學生在課堂中全身心投入學習，并從中體驗滿足、成功和喜悅，激發(fā)強烈的學習興趣。在評價過程中，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，提升學生的自信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和探究 。教師應(yīng)在教學實踐中還應(yīng)不斷反思評價方法，提高自身的教育教學能力。

［1］葉 瀾.讓課堂煥發(fā)生命力［J］.教育研究，1997，（1）.

［2］王洪偉.課堂有效教學的實施要點［J］.上海教育科研，2007，（2）.