現(xiàn)代學(xué)徒制下校企文化融合的途徑

孔令艷

高等職業(yè)教育的過(guò)程就是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)的過(guò)程，其本質(zhì)也是將企業(yè)文化融入校園文化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，教育者可以有針對(duì)性地通過(guò)各種方式將社會(huì)企業(yè)文化傳輸給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，并以社會(huì)規(guī)范要求自己，形成主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。目前，我國(guó)正在推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。在校企合作過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制促使企業(yè)文化和高職校園文化發(fā)生碰撞和相互影響是必然的，企業(yè)文化與校園文化深度融合更顯得尤為必要。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制是校企文化融合的紐帶與橋梁

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前世界職教領(lǐng)域中最受重視的人才培養(yǎng)模式之一，在德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、瑞士等國(guó)各具特色，其共同特征是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的能力，這正是我們國(guó)家的職業(yè)教育所要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和打造的內(nèi)容。忽視校園文化建設(shè)，就會(huì)降低高職教育的育人能力，影響高職教育培養(yǎng)人才的素質(zhì)。因此，我國(guó)的高職院校應(yīng)該借正在推行的現(xiàn)代學(xué)徒制的東風(fēng)，對(duì)“校企文化融合”問(wèn)題進(jìn)行立體式系統(tǒng)研究。

所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”，是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的革新與發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同完成的，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，招工與招生一體化，學(xué)生一部分時(shí)間在企業(yè)參與生產(chǎn)，一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，在工學(xué)交替中體驗(yàn)企業(yè)文化、理解職業(yè)規(guī)范、養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。這就讓學(xué)校和企業(yè)在人員、技術(shù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)方面深入融合在一起，人員互相交流，技術(shù)互相滲透，觀點(diǎn)互相碰撞。在這個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，首先提高了雙方對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，其次提高了教師及企業(yè)技術(shù)人員的責(zé)任心和素質(zhì)，也提高了整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)的水平和實(shí)力，培養(yǎng)的學(xué)生能夠使校企雙方都滿意，當(dāng)然也就滿足了社會(huì)的需求。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，能夠受到企業(yè)的歡迎，使學(xué)生就業(yè)有出路，讓學(xué)校滿意，使學(xué)校人才培養(yǎng)有思路，由于學(xué)生的素質(zhì)高，后天發(fā)展能力強(qiáng)，也為企業(yè)發(fā)展帶來(lái)了后勁和活力。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制將會(huì)得到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方認(rèn)可而發(fā)展得更快，也會(huì)將學(xué)校與企業(yè)牢牢地聯(lián)系在一起，成為真正的橋梁與紐帶。現(xiàn)代學(xué)徒制將帶來(lái)校園文化的開放和企業(yè)文化底蘊(yùn)的提升，為打造職業(yè)院校的特色文化和樹立企業(yè)形象帶來(lái)較大的新的變革。

從教學(xué)實(shí)效來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制徹底改變了以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，是通過(guò)“典型工作任務(wù)”的學(xué)習(xí)來(lái)提高綜合職業(yè)能力，并在真實(shí)的工作情境中獲得工作過(guò)程所需的知識(shí)。由于學(xué)習(xí)過(guò)程直接接觸企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，接觸了實(shí)際的工作崗位，學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然也是企業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)，不再需要二次培訓(xùn)就可以直接上崗，方便了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方，這就是現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度合作帶來(lái)的直接利益?，F(xiàn)代學(xué)徒制因?yàn)檫m應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，越來(lái)越受到職業(yè)院校和用人單位的青睞，它的出現(xiàn)將給傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式帶來(lái)一場(chǎng)重大的革新，也必將改變現(xiàn)有的職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生偏重理論知識(shí)、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不能滿足企業(yè)需求的現(xiàn)狀。

現(xiàn)代學(xué)徒制給我國(guó)職業(yè)教育帶來(lái)的改革是全方位的，不僅重構(gòu)了“學(xué)”與“教”的形態(tài)，更提升了“教”與“學(xué)”的內(nèi)涵，將學(xué)校教育延伸到了企業(yè)，將學(xué)校的課堂延伸到工作現(xiàn)場(chǎng)，改變了課堂的形態(tài)。將教師的“教”變?yōu)椤敖處煛迸c“師傅”的共同培養(yǎng)，共同開發(fā)課程和企業(yè)項(xiàng)目，共同進(jìn)行教學(xué)升級(jí)與改革。使學(xué)生具備“學(xué)生”與“學(xué)徒”的雙重身份，貼近了企業(yè)，更有利于感受企業(yè)文化?，F(xiàn)代學(xué)徒制還重構(gòu)了人才評(píng)價(jià)機(jī)制，由學(xué)校和企業(yè)或用人單位共同制定建立現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有專家認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制要將學(xué)生學(xué)習(xí)階段70%～80%的時(shí)間用于工作場(chǎng)所，而我們通過(guò)實(shí)踐摸索認(rèn)為，這個(gè)比例要根據(jù)具體專業(yè)和課程而進(jìn)行調(diào)整，不同的專業(yè)和課程都有不同的比例，平均來(lái)看，將學(xué)生學(xué)習(xí)階段50%～60%的時(shí)間用于工作場(chǎng)所中，將會(huì)更合適?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校與企業(yè)緊密地結(jié)合在一起，已經(jīng)真正成為校企文化深度融合的紐帶與橋梁。

2 校企文化的差異

校園文化是學(xué)校共同成員在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造培育而形成，具有校園特色并成為學(xué)校師生共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。它以學(xué)生為主體，以育人為目的，更注重人才的成長(zhǎng)。校園文化一般都局限在校園內(nèi)，與企業(yè)聯(lián)系不多，但隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校的文化都出現(xiàn)了明顯的職業(yè)性特征。這也是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)中實(shí)行校企合作的結(jié)果。

企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的具有本企業(yè)特色并為企業(yè)成員普遍接受的能激發(fā)全體員工熱情、凝聚職工力量的精神。企業(yè)文化主要包括企業(yè)內(nèi)部的管理理念、員工的思想境界、生產(chǎn)工作環(huán)境、對(duì)社會(huì)的責(zé)任以及企業(yè)未來(lái)發(fā)展定位等。企業(yè)文化的最大特點(diǎn)是特色明顯，價(jià)值觀念突出。

從企業(yè)和學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)看，企業(yè)文化與校園文化還存在一些差異：

2.1 校園文化和企業(yè)文化的根源不同

校園文化存在的根源就在于它的育人功能，無(wú)論哪個(gè)歷史時(shí)期，什么樣的學(xué)校，其校園文化都是通過(guò)“文”而“化”人來(lái)培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。校園文化非常自然地發(fā)揮作用，潛移默化地滲透在教師、學(xué)生的思想、行為之中，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式影響他們的世界觀和人生觀，間接地影響他們的后天發(fā)展，校園文化的發(fā)展和優(yōu)化更有利于提高學(xué)校育人的質(zhì)量。企業(yè)文化的根源在于維護(hù)企業(yè)的利益和形象，培養(yǎng)員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)和奉獻(xiàn)精神，企業(yè)文化帶有較濃的行業(yè)企業(yè)特色，沒(méi)有校園文化影響面大，但影響力更直接，企業(yè)文化更偏重于對(duì)員工的思想、行為的引導(dǎo)和規(guī)范，常常把創(chuàng)造更豐富的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益作為企業(yè)文化發(fā)展的主要目標(biāo)之一。

2.2 校園文化和企業(yè)文化的發(fā)展理念不同

校園文化更注重學(xué)生的成長(zhǎng)，主要是為了更好地培育出大量對(duì)社會(huì)有用的人才，校園文化不帶有任何商業(yè)色彩。而企業(yè)文化主要是為了保證企業(yè)健康和可持續(xù)發(fā)展而存在的，它更加注重實(shí)用性的生產(chǎn)理念和服務(wù)理念，更注重文化對(duì)企業(yè)形象的影響和宣傳作用，通過(guò)文化吸引人才、打造企業(yè)形象、創(chuàng)造企業(yè)品牌。企業(yè)文化的存在不是以育人為目的，更主要的是為企業(yè)利益服務(wù)。

2.3 校園文化和企業(yè)文化的育人個(gè)體不同

學(xué)生在學(xué)校時(shí)，價(jià)值觀是以個(gè)人價(jià)值取向?yàn)橹?，交納學(xué)費(fèi)后，接受學(xué)校傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)老師安排好的課程，在確定的時(shí)間考試，和同齡人在一起，自己時(shí)間較多。而在企業(yè)，個(gè)人的價(jià)值觀要服從企業(yè)的價(jià)值觀，依靠自己勞動(dòng)所得支付各種費(fèi)用，在工作中學(xué)習(xí)，每天都是考試，時(shí)間受企業(yè)工作制約束。校園文化有利于個(gè)體發(fā)展，企業(yè)文化更偏重于為企業(yè)整體的發(fā)展服務(wù)。

3 校企文化融合的基本途徑

教育部副部長(zhǎng)魯昕在職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“要把工業(yè)文化融入校園文化，實(shí)現(xiàn)工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”。要解決教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接的問(wèn)題。因此，校企文化在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下必須進(jìn)一步深度融合。目前，我國(guó)教育部正在推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制為校企文化立體融合搭建了新平臺(tái)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了校企文化融合的幾種途徑：

3.1 努力構(gòu)建政、企、校一體化職業(yè)教育新模式

我國(guó)高職院校已經(jīng)進(jìn)入文化內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，而現(xiàn)代學(xué)徒制的最大特點(diǎn)就是將學(xué)校文化和企業(yè)文化有機(jī)地融合到一起，通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的聯(lián)合傳授、合作育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。利益相關(guān)方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)是校企合作的最基本模式。校企雙方需在政府政策的支持下，進(jìn)行系統(tǒng)磋商，從人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)到頂崗實(shí)習(xí)，都由校企雙方共同完成，開創(chuàng)校企一體化育人的新模式。保證學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，詳細(xì)制訂校企合作協(xié)議與規(guī)劃，構(gòu)建校企“雙主體”育人平臺(tái)，爭(zhēng)取政府支持，充分發(fā)揮政府和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，以學(xué)校為主體，企業(yè)深度參與，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，在人才培養(yǎng)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的作用。校園文化與企業(yè)文化的互相影響，使得大學(xué)校園及合作企業(yè)更富有生機(jī)和活力。

3.2 校企共建專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校骨干教師與企業(yè)師傅組成的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要，也是校企文化融合的具體體現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企雙方必須組織精干力量組成“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校組織骨干教師，企業(yè)抽調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富、水平高超的一線技術(shù)人員加入團(tuán)隊(duì)，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，明確雙方導(dǎo)師的責(zé)任，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)，互為補(bǔ)充。學(xué)校課程由學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)，以理實(shí)一體教學(xué)為主；企業(yè)課程以實(shí)踐教學(xué)為主，主要采取學(xué)中教、做中學(xué)，采取頂崗實(shí)習(xí)的辦法，一人一崗，以崗位技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培育，教學(xué)的組織實(shí)施與考核評(píng)價(jià)完全由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同組織教學(xué)，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過(guò)校企雙導(dǎo)師把校園文化和企業(yè)文化融合到教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到校企文化真正地融合。

3.3 校企共同開發(fā)教學(xué)文化資源

學(xué)校教學(xué)文化資源的開發(fā)與建設(shè)，通常都是由教師或教師團(tuán)隊(duì)去完成，這就造成一個(gè)弊端，就是開發(fā)出來(lái)的教學(xué)資源理論內(nèi)容偏重，實(shí)踐知識(shí)缺乏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能得到更多的技能訓(xùn)練，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。而由學(xué)校教師和企業(yè)一線技術(shù)人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，就彌補(bǔ)了上述不足，在方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)等多個(gè)方面都可以充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)，把職業(yè)崗位能力培養(yǎng)以及現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝有效地結(jié)合在教材和教學(xué)中，工作崗位中的實(shí)際案例及工作流程都可以引入到教材中。開發(fā)與企業(yè)崗位貼近又能快速提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的新型培訓(xùn)課程體系，這不僅有利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也有利于校企雙導(dǎo)師的共同提高和課題的開發(fā)，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和水平，為現(xiàn)代學(xué)徒制奠定良好的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以有效促進(jìn)校企文化的立體融合，而校企文化的融合又為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和職教人才培養(yǎng)提供了基本條件。

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