論六年制本科“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則

代正利

（湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙 410205）

論六年制本科“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則

代正利

（湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙 410205）

針對六年制本科前兩年英語學(xué)習(xí)的狀況，以語言相似性理論為支撐，構(gòu)建和分析了六年制本科“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則。這種原則有利于培養(yǎng)學(xué)生的類推和聯(lián)想思維，擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和效率。

六年制本科；英語詞匯教學(xué)；類推原則

一、引 言

詞匯是語言的基本要素，是語言最重要的組成部分，與語音、語法一起構(gòu)成了語言符號系統(tǒng)。英國著名語言學(xué)家D.A. Wilkins曾指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西，但是如果沒有詞匯，人們無法表達任何東西?！盵1]111英語學(xué)習(xí)必須建立在一定量的英語詞匯的基礎(chǔ)上，英語詞匯是聽說讀寫譯等語言交際活動中語義的主要承擔(dān)者。對于英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)舉足輕重。但是長期以來，教師在英語詞匯教學(xué)中，往往只就課文中某一單詞的詞義孤立地講解，而沒有從詞匯形態(tài)構(gòu)成的基本規(guī)律以及詞匯意義相關(guān)聯(lián)的角度去系統(tǒng)地講授，所以只注重詞的字面意思，而缺乏詞形和詞義的系統(tǒng)把握，達不到詞匯學(xué)習(xí)的要求，尤其對初中起點六年制本科的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)不恰當。初中起點六年制本科是指：本世紀2010年代開始在國內(nèi)某些師范院校逐步興起的面向偏遠農(nóng)村定向培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)免費師范生，這類學(xué)生的來源是初中畢業(yè)生，學(xué)歷是本科，學(xué)制為6年，這類學(xué)生前2年為綜合培養(yǎng)，后4年分專業(yè)培養(yǎng)，前2年的英語課程稱為“基礎(chǔ)英語”。這類學(xué)生詞匯量少，加上“基礎(chǔ)英語”課程每周也只有兩節(jié)，如何在有限的教學(xué)課時里，強化英語詞匯，這是六年制本科“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)首先要解決的一個至關(guān)重要的問題。本文以認知語言學(xué)中的語言相似性理論為基礎(chǔ)，探索六年制本科“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的有效方法。

二、語言相似性理論

語言的相似性理論來源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（family resemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系[2]?？吹搅讼嗨泣c重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時是總體的相似，有時是細節(jié)的相似。認為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論[2]。20世紀70年代之后，在認知語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系[3]155；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

三、“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則

所謂詞匯教學(xué)的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢在于在類比中強化單詞的認識和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學(xué)

由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學(xué)生模仿類推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n. 接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（free morpheme）和粘著詞素（bound morpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學(xué)中，強調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolate（推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學(xué)

語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：from house to house（挨家挨戶地），這是一個“from… to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到from day to day（日復(fù)一日）、from easy to difficult（從易到難）等等。又如：here and there，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到east and west、right and left、fire and water、husband and wife、back and forth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學(xué)

將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語中，除了前綴in, im, un, dis, ir, il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學(xué)。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primary student（小學(xué)生），junior school student（初中生），senior school students（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），post graduate（研究生），abroad students（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），post doctorate（博士后）。（4）標記相似性教學(xué)。語言形式上的標記性是以相似性為基礎(chǔ)的[4]，標記和非標記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標記的（marked）；負值（negative）或中性（neutral），即無標記的（unmarked）[5]189。標記相似性被王寅定義為“標記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標記象似于可預(yù)測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。[6]559-562有標記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標記的，notorious是正值有標記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語單詞。

四、結(jié) 語

英語詞匯教學(xué)的類推原則，使英語詞匯的詞形、詞義、詞序形成了有組織的系統(tǒng)，對學(xué)生英語詞匯的習(xí)得有很大的啟示作用。因此，教師在教學(xué)過程中若能正確地運用這個教學(xué)原則，就能幫助學(xué)生建構(gòu)英語詞匯體系，培養(yǎng)學(xué)生的類推和聯(lián)想思維，擴大學(xué)生的詞匯量，減少詞匯記憶的枯燥性，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率。

[1] Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching [M].The MIT Press. Massachusetts Institute of Technology Cambridge, Massachusetts. 1972.

[2]維特根斯坦.學(xué)研究[M].湯潮，等，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1992.

[3]趙艷芳.認知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]胡壯麟.語法隱喻[J].外語教學(xué)與研究，1996（4）：1-6.

[5] Crystal, David. A Dictionary of Linguistics and Phonetics [M].New York: Basil Blackwell Ltd.1985.

[6]王寅.認知語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯：張新玲）

On Analogical Principle of Vocabulary Teaching in Essential English Course to Six-year Undergraduates

DAI Zhengli
(Public Foreign Language Teaching Department, Hunan First Normal University, Changsha, 410205)

Based on the six-year undergraduates’ English learning in the first two years, this paper, under the theory of linguistic similarity, presents construction and analysis of analogical principle of vocabulary teaching to six-year undergraduates in Essential English Course. The principle is to cultivate students’ analogical and associative thinking, richen their vocabulary, and improve their learning interest and efficiency.

six-year undergraduates; English vocabulary teaching; analogical principle

G71

A

1009-8135（2015）01-0155-03

2014-10-25

代正利（1981-），女，湖南常德人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要研究認知語言學(xué)和翻譯理論。

湖南第一師范學(xué)院校級課題（項目編號：XYS12J26）階段性成果