高職外貿英語專業(yè)發(fā)展的困境與對策

黃晶晶

（武漢職業(yè)技術學院，武漢 430074）

我國外貿英語專業(yè)的起步及真正發(fā)展是在最近20年，盡管時間短暫，但已迅速發(fā)展成當今熱門專業(yè)之一。據不完全統(tǒng)計，目前我國開設外貿英語相關專業(yè)的高校有近400所，他們在專業(yè)體系構建、專業(yè)課程設置、課程內容選取上各有側重，有的重視外語語言應用能力的培養(yǎng)，有的重視外貿執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，有的則相互效仿，沒有特色。簡言之，外貿英語專業(yè)的體系建設和教學過程始終存在著一些問題，特別是在高職高專層次，表現(xiàn)尤為突出。

1 高職外貿英語專業(yè)發(fā)展的困境

1.1 課程設置缺乏針對性

當前學術界普遍認為外貿英語專業(yè)屬于應用語言專業(yè)的范疇，就高職外貿英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標而言，一方面要求學生擁有扎實的英語語言基礎，具備英語語言最基本的聽、說、讀、寫、譯技能；另一方面還要將貿易、經濟、營銷等專業(yè)知識緊密結合，突出專業(yè)英語的實用性和語言的背景性。目前高職院校開設的外貿英語專業(yè)中，有的直接命名為商務英語專業(yè)，但在課程設置中偏向外貿，所開設的專業(yè)核心課程主要是圍繞外貿相關課程，其人才培養(yǎng)目標方案也是按照外貿行業(yè)的人才需求來制定；有的開設為應用英語專業(yè)，細分為外貿方向，在課程設置中，英語語言課程所占比重較大，英語類基礎課程占據了三年學時的一半甚至更多。而對于外貿方面的課程開設則比重相對較小，有的院校只針對性地開設了1～3門外貿相關的基礎知識課程。有的院校雖開設了較多外貿類的專業(yè)課程，但在課時、開課時間、開課順序以及課程的考評制度等問題上重視程度不夠，幾乎都將外貿類課程作為專業(yè)教學中的輔修或者拓展課程，而沒有放到與專業(yè)核心課程同等重要的地位。這些課程設置有失偏頗，導致了專業(yè)特色不鮮明、不突出，課程設置對于學生專業(yè)學習的針對性不夠，導致學生進入職場后不能很好地適應專業(yè)相關的崗位工作。

1.2 教師隊伍結構單一

從諸多高職院校外貿英語專業(yè)的師資隊伍結構分析中可以發(fā)現(xiàn)，基本上80%～90%的專業(yè)教師都是科班出生，從語言類或師范類專業(yè)畢業(yè)，能夠很好地掌握基本教學方法，較為擅長英語語言教學，但由于大多數教師沒有企業(yè)或外貿行業(yè)的工作經歷和經驗，導致其對于行業(yè)相關知識的缺乏和對實踐技能不熟悉。有的院校通過寒暑假短期的教師頂崗實習培訓機會讓教師有機會去崗位一線體驗學習，但由于時間安排的短暫性和培訓中對于理論知識的偏重，這些教師仍然缺少職業(yè)技能的支撐，很難在技能培養(yǎng)方面給予學生有效指導，在教學發(fā)展中存在不少桎梏。而大多數院校在教師引進時，一般都有學歷和工作經驗、職稱等要求。在外貿行業(yè)中，一個成熟的外貿業(yè)務人員一般都有較好的職業(yè)發(fā)展空間，讓其放棄既有利益去從事專職教學工作，多半不現(xiàn)實。同時，教學畢竟不同于企業(yè)崗位工作，教學崗位需要教學技巧和教學實踐，這對長期在外貿崗位工作的人而言也有一定的難度。這些都導致了高職外貿英語專業(yè)師資隊伍的單一化，這種單一化實際上是對教師隊伍發(fā)展的一種限制，也直接影響到了專業(yè)的發(fā)展。如何形成多元化的教師隊伍，讓教師在教學中能夠根據自身的知識結構和職業(yè)經歷來有針對性地選取課程內容融入教學實踐，這是專業(yè)師資建設中的一個重要問題。

1.3 職業(yè)資格證書制度難以有效融入課程教學

同本科人才培養(yǎng)規(guī)格不同，高職在人才培養(yǎng)中引入了職業(yè)資格證書制度。教育部在深化高等職業(yè)教育改革中明確強調了“雙證書”制度的推行。這實際上是要求高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引入職業(yè)或行業(yè)標準，將職業(yè)資格證書課程納入到課程教學上，做到“課、證”的深度融通。但當前外貿英語專業(yè)課程教學中，大多數仍然沿用本科英語教學模式，從簡單的聽、說、讀、寫、譯等方面開設課程，強調學生的英語語言基礎知識的學習，基本對職業(yè)資格考試沒有涉獵。只籠統(tǒng)地要求學生通過大學英語四、六級考試（CET－4、CET－6）。這實際上忽略了高職人才培養(yǎng)目標要求中對人才的實用性、知識的適用性規(guī)定。對于高職學生而言，職業(yè)資格證書與學歷證書有著同等重要的作用，這也是高職學生就業(yè)的敲門磚和砝碼，也是他們的優(yōu)勢所在。但在實際中，很多高職院校的外貿英語專業(yè)在課程教學中往往忽視了這一重要性，沒有將行業(yè)或職業(yè)標準引入課程標準，沒有將課程教學大綱與職業(yè)資格考證考綱有效銜接，無法有效地融入到教學中，使得人才培養(yǎng)與專業(yè)對應崗位的職業(yè)資格考證嚴重脫節(jié)。還有的院校將職業(yè)資格證書直接等同于專業(yè)教學，在課程教學中完全轉變成職業(yè)培訓，這種偏私也從根本上改變了高等教育的初衷。如何在職業(yè)考證和專業(yè)教學間找到合適的平衡點，如何有效地將職業(yè)資格證書融入到課程教學中也是當前專業(yè)面臨的重要問題。

1.4 實踐教學質量欠佳

受辦學條件、場地限制、師資力量等因素制約，當前很多高職院校的外貿英語專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)往往徒有形式。有的只是簡單地進行英語口語的練習和交流，有的甚至演變成四、六級考試的考前輔導課。有的以實訓專周的形式開設了一些純實踐性的實訓課程，但由于資金投入、辦學條件等限制，很難為學生配備專業(yè)軟件來模擬仿真業(yè)務操作流程或場景，學生的職業(yè)技能得不到有效的培養(yǎng)與鍛煉。有的院校希望通過頂崗實習等形式，將學生送到企業(yè)崗位一線實際鍛煉，但由于企業(yè)接待能力和學時安排有限，這些基本的外貿崗位能力培養(yǎng)過程在高職實踐教學環(huán)節(jié)中很難實現(xiàn)。學生實踐技能的薄弱直接會導致其步入工作崗位后的適應能力不強、適應期相對延長，這在很大程度上影響了企業(yè)用工單位對高職學生的認可度。同時學生在步入新崗位后不能較快地適應環(huán)境上手操作，也會影響他們的自我職業(yè)認同度和對工作的信心，從而形成惡性循環(huán)。

2 發(fā)展對策

作為一門以應用語言學為主導，以外貿相關知識為基礎的應用型交叉學科，外貿英語專業(yè)在課程建設、人才培養(yǎng)上雖存在不少問題，但如果能從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系構架、課程設置、師資隊伍建設等方面入手，將英語語言應用能力與外貿職業(yè)技能的培養(yǎng)并重，突出“應用為目的，必需、夠用為度”的高職教育特色，以應用性、實踐性的原則來重組課程結構，引入行業(yè)和職業(yè)標準融入課程教學，提升和改善專業(yè)教師的教學現(xiàn)狀，改革實踐教學體系，強化和提升學生職業(yè)崗位技能鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)外貿英語“語言＋外貿”多學科交叉特色，將能從根本上解決當前專業(yè)發(fā)展面臨的困境。

2.1 突出專業(yè)特色，改革課程體系

在專業(yè)設置和專業(yè)定位上，應密切關注所對應行業(yè)及崗位的人才就業(yè)狀況和人才供需情況，結合當前我國外貿行業(yè)的整體發(fā)展態(tài)勢，從專業(yè)本身出發(fā)，圍繞“語言技能＋職業(yè)技能”這條主線，培養(yǎng)學生的相關語言技能，進入現(xiàn)代職場最基本的英語交流溝通能力和工作能力技能訓練。同時，根據專業(yè)面向崗位及崗位群的職業(yè)技能要求和職業(yè)標準，開設相關外貿專業(yè)職業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程。在專業(yè)課程體系的架構上，按照職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質，形成由通識課程、專業(yè)課程、拓展課程三部分組成的“以就業(yè)為導向，以計算機與外語應用能力為基礎，外貿職業(yè)技能為支撐”互為補充、互相促進的專業(yè)課程體系。按照職業(yè)崗位技能標準要求，對課程內容進行改革和創(chuàng)新，制定“源于崗位能力要求，滲透職業(yè)崗位技能標準，體現(xiàn)高職教學特征”的專業(yè)核心課程標準。在教學上實現(xiàn)高職課程體系與職業(yè)崗位技能標準的融通與銜接，使專業(yè)課程內容與對應的職業(yè)崗位技能需求緊密結合，將職業(yè)資格考證納入到專業(yè)教學中，并加大實踐課程在課程體系中的比重，加大投入，多方面多渠道實行校企合作，為學生創(chuàng)造實習實訓、崗位職業(yè)技能鍛煉與培養(yǎng)的良好環(huán)境。

2.2 加強雙師型教學團隊建設

應逐步形成一支“多渠道、專兼結合、校企互通”的雙師型教學團隊。作為教學質量直接主導與反饋的師資環(huán)節(jié)，教師應從自身素質入手，加強專業(yè)知識的學習，從自我學習、知識與技能的培養(yǎng)與提升、職業(yè)素養(yǎng)的提高等環(huán)節(jié)入手，加強集中培訓與崗位頂崗鍛煉，提升信息化教學能力，并能充分運用現(xiàn)代化教學設備和手段改革教學方法，在實踐教學中不斷總結提高。同時，教師也可以通過學期頂崗實習、帶薪深入企業(yè)等方式，利用為期不短于3個月的較長學習時間，深入到外貿企業(yè)一線，熟悉和了解外貿行業(yè)的發(fā)展狀況和外貿一線的運作和操作方式。同時，系部可根據專業(yè)教師的發(fā)展方向和專業(yè)素質發(fā)展水平，不定期地安排教師有針對性地參加各種專業(yè)培訓和進修，引導教師參加外貿行業(yè)的職業(yè)資格考證，加強“雙師”隊伍建設。也可聘請有經驗的知名學者和教授來培訓和講學。在強化專業(yè)教師自我提升的同時，也應該加強專業(yè)的兼職教師庫建設，如多渠道引進職業(yè)技能指導教師。對于高職學生而言，學生的職業(yè)技能培養(yǎng)尤為關鍵，而僅僅依靠專業(yè)教師的理論教學和不定期深入企業(yè)的中短期學習顯然不夠，只有聘請真正來自于行業(yè)崗位一線，有著豐富實戰(zhàn)經驗的企業(yè)人士擔任實踐課程的指導教師，才能真正將崗位技能培養(yǎng)由企業(yè)擴展到學校。

2.3 提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

相較于本科教學，高等職業(yè)教育的明顯差別在于對學生動手能力的側重與培養(yǎng)，即學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉。而實踐教學是實現(xiàn)這一目標的基本途徑和重要措施。職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實用性決定了在基礎教學中應側重實踐教學環(huán)節(jié)的設計和反饋。在具體操作上可針對外貿行業(yè)所對應的不同職業(yè)崗位技能和專業(yè)知識要求，通過具體崗位技能需求，針對不同大類的工作崗位設置諸如外貿業(yè)務、外貿單證、外貿跟單、貨運物流、報關報檢等教學模塊課程，在綜合分析崗位職業(yè)需求的基礎上組合和精簡各模塊課程中具體的專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，將其融合到具體課程的教學中。并將對應的職業(yè)資格考試如外貿業(yè)務員、商務單證員、報關員、報檢員、貨代、跟單員、外銷員等職業(yè)資格考證所涵蓋的知識點和技能點同課程教學內容銜接得當，并根據理論教學內容，有針對性地設計實踐教學環(huán)節(jié)。并在實踐環(huán)節(jié)中強調學生職業(yè)技能的訓練和專業(yè)知識對實踐技能的指導。整個實踐教學環(huán)節(jié)應圍繞崗位職業(yè)技能展開，利用有限的實訓專周，為學生創(chuàng)設一個仿真的外貿業(yè)務環(huán)境，引入真實的外貿業(yè)務讓其能夠在有限的實踐學習中，更貼近真實崗位技能操作。同時通過實踐的鍛煉更加清晰地認識到個人學習的短板，從而為后期更加有針對性的學習打下基礎。在實踐學習中，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，將專業(yè)知識用于指導實踐操作的能力。并在技能實踐的過程中幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，根據自己的專業(yè)認知和興趣發(fā)展來規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，不斷提升其職業(yè)素養(yǎng)。

［1］陳 躍.面向出口型中小企業(yè)高職高專商務英語專業(yè)分析及改革探索［J］.商場現(xiàn)代化，2010，（19）.

［2］吳思樂.從社會需求視角審視高職商務英語專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和方向［J］.廣東外語外貿大學學報，2012，（1）.

［3］林文斌，黃晶晶.高職高專外貿英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系設計［M］.南京：南京大學出版社，2012.