找準(zhǔn)教育孩子的切入點(diǎn)—不良行為的心理研究與探索

廣東省增城市石灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 姚婉萍

“不好啦！小儀居然頂撞老師了……”只見班長急急忙忙地跑過來向我報(bào)告情況，緊接著音樂老師連拉帶抱想把小儀帶進(jìn)辦公室，而小儀卻像一頭憋足勁的牛犢硬是不肯進(jìn)，在我和其他老師共同勸說下，她才勉強(qiáng)走進(jìn)辦公室。經(jīng)了解，事情經(jīng)過是這樣的：在上課前由于小楊未經(jīng)同意就拿了小儀的鉛筆沒有及時(shí)交還，因此產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)小儀就拿著寫著：“小楊是大壞蛋” 的小黑板在教室四周來回走動，直至上課鈴響了也不停下來，音樂老師叫她把字擦掉并把小黑板放下，她卻不予理睬，老師對她進(jìn)行批評，這可不得了，她立即聲嘶力竭地哭起來，還指著老師的鼻子說：“你有本事就打死我吧！”為了不影響上課，音樂老師只好把她“請”進(jìn)辦公室。

了解整件事的經(jīng)過后，我陷入了沉思，隱約感到小儀同學(xué)的行為有別于其他同齡孩子?？v觀她種種的行為：上課時(shí)本來安靜的課室，她會突然大聲說一些與課堂無關(guān)的話，有時(shí)還做些怪異動作，特別是當(dāng)別的同學(xué)回答問題或演示時(shí)，這種行為更是明顯，課堂紀(jì)律常因此被擾亂，老師對她批評教育，她就會更加變本加厲，甚至?xí)窟罂?。這一次還竟然做出頂撞老師的極端行為。她為什么會出現(xiàn)這種嚴(yán)重不良行為呢？從以下幾方面分析也許可以得到答案。

1.家庭因素

經(jīng)了解，小儀生長在一個(gè)典型的單親家庭：家境比較富裕，媽媽另嫁他人，她跟著爺爺、奶奶、爸爸一起住 ，只有她一個(gè)小孩，由于媽媽不在身邊，家人更加溺愛她了，生怕他受什么委屈，要什么給什么。小儀就是在這種以她為中心的氛圍及太“溫和”的家庭教育中成長，因此培養(yǎng)出“愛表現(xiàn)、以自我為中心”的個(gè)性。

2.環(huán)境因素

在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，由于家庭的優(yōu)越背景，因此得到特殊照顧的小儀可以隨心所欲、任性妄為，當(dāng)她進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，任課老師公平地把每次學(xué)習(xí)的機(jī)會給每一個(gè)學(xué)生，她由于失去以往的“特別重視”而做作種種不可理喻的行為。

3.心理因素

從小受盡寵愛的她，面對突然的“冷落”，表現(xiàn)欲得不到釋放，經(jīng)過一段時(shí)間的壓抑后，本能地做出種種過激的行為，以此引起別人的注意，達(dá)到被關(guān)注的目的，從而滿足內(nèi)心的情感需要。

準(zhǔn)確找出小儀的“病因”后，決定從以下幾方面對小儀進(jìn)行教育。

一、與家長緊密結(jié)合，共同教育

（一）詳細(xì)了解，進(jìn)行合理心理分析

詳細(xì)了解事情的經(jīng)過后，從而對小儀的心里過程進(jìn)行分析：面對同學(xué)的孤立、老師的“冷落”，內(nèi)心的壓抑，需要得到宣泄。心理學(xué)研究表明：給不良情緒得以合理的宣泄，是心理健康的保證。因此，小儀這種行為從心理學(xué)角度分析，潛意識里是自我保護(hù)的本能反應(yīng)，只是方法不正確。

（二）耐心教育，幫助認(rèn)識錯(cuò)誤

要收到良好的教育效果，首先要使教育對象充分認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，自覺地在其內(nèi)心檢討自己的過失。然后指出用這種粗暴的方式對待同學(xué)的無心之失，不但不能解決問題，反而會傷害同學(xué)之間的感情，更不應(yīng)該當(dāng)任課老師向你提出合理要求時(shí)，你卻出言頂撞，這樣既不尊重老師，又影響同學(xué)正常上課。并向小儀指出正確的方法：把事情向老師反映，讓老師幫助解決。

（三）用愛環(huán)繞懲罰，強(qiáng)化教育效果

心理學(xué)家認(rèn)為：“要對孩子實(shí)施懲罰的同時(shí)也要向孩子表達(dá)愛?！?/p>

在決定給小儀適當(dāng)?shù)膽土P前，建議家長先給還在抽泣的小儀安慰和擁抱，讓她感受到父母對她的愛和理解，使她減少抵觸的情緒，接受懲罰。實(shí)踐證明，這個(gè)方法能收到很好的效果。

（四）多給孩子自主的機(jī)會，讓孩子自然成長

孩子和樹木一樣需要自然的成長環(huán)境，“特別的重視、異常的關(guān)注”讓孩子如同生長在溫室里的小樹，一旦離開了親人“特別的愛”的溫床，就會像離開溫室保護(hù)的小樹，缺少適應(yīng)能力而不能茁壯地成長。如果在教育中能堅(jiān)持“放手讓孩子干”的原則，讓孩子更多地自主參與、自主體驗(yàn)，孩子才能在實(shí)踐中經(jīng)歷錯(cuò)折與反思而得到歷煉，讓他們在不斷的歷煉中健康成長。

二、與各任課老師相互配合，營造良好氛圍

我把小儀的情況向其他任課老師作了說明，同時(shí)在班里開展了一系列以“團(tuán)結(jié)友愛”為主題的班會，讓老師和同學(xué)能理解、接納小儀，給她多一些理解和寬容，以此給她營造良好的氛圍。同時(shí)建議各任課老師給小儀創(chuàng)設(shè)一些平臺,讓小儀充分發(fā)揮她的特長，使其內(nèi)心表現(xiàn)欲得到一定的釋放，漸漸形成平和的心理，從而讓她能更好控制自己的情緒。

三、抓住教育契機(jī)（換位思考的教育）

恰逢“六·一”兒童節(jié)，學(xué)校舉行舞蹈比賽，舞蹈是小儀的“強(qiáng)項(xiàng)”，因此，我決定讓小儀負(fù)責(zé)本班的舞蹈節(jié)目，并讓她有什么問題先和同學(xué)商量，實(shí)在解決不了才請教老師。她一聽這任務(wù)，臉上立即開出一朵燦爛的小花，并正兒八經(jīng)地說：“老師您放心，我一定不會讓您失望的！”隨后的人員選拔、編排舞蹈、組織排練等工作她都能有條不紊地完成，唯有在角色的分配問題而向我求援。經(jīng)過一個(gè)月的努力，我們班的節(jié)目獲得了一等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)后，當(dāng)我對小儀能力和認(rèn)真的工作態(tài)度給予肯定和表揚(yáng)時(shí)，同學(xué)對小儀投來贊賞的目光。通過這次活動使小儀在同學(xué)中重新建立了一個(gè)好形象，讓她能更好地融入班集體。

經(jīng)過多方面的努力，小儀同學(xué)能安靜地聽課了，以前那些令人擔(dān)憂的任性、沖動行為越來越少了。現(xiàn)在的她變得熱情、有禮，學(xué)校的朗誦、舞蹈比賽常常見到她的嬌小身影?；叵雽πx的教育的過程，雖然付出了不少努力，但看到她的進(jìn)步，所有的辛勞都化為了喜悅和欣慰。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)孩子不良行為發(fā)生時(shí)，其不良行為的背后都有一個(gè)誘因：要么缺乏關(guān)愛，要么過分溺愛。教育孩子時(shí)只“緊盯”孩子的不良行為，而忽視孩子行為背后的誘因，會妨礙我們妥善處理孩子的不良行為，將會使孩子的問題擴(kuò)大，而且會隨著孩子成長惡化下去。只有找出不良行為背后的誘因，以此為切入點(diǎn)，“對癥下藥“進(jìn)行教育，才能使孩子徹底改變不良行為，讓孩子的身心得以健康成長，這才是教育的真正意義所在。

教育只有以呵護(hù)孩子的心靈、欣賞孩子的個(gè)性、發(fā)掘孩子的智慧為根本，才能使孩子更加健康地茁壯成長，教育的園地就會長出參天大樹、結(jié)出累累果實(shí)。