淺析農(nóng)村中學英語寫作教學

山東省嘉祥縣金屯鎮(zhèn)中學 謝秋萍 韓 敬

寫作教學在英語教學中占有很重要的地位，但是農(nóng)村地區(qū)學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。農(nóng)村初中生寫作教學大多還停留在語法分析、詞匯講解或應付考試的短期寫作訓練上，沒有遵照循序漸進、逐步提高的原則進行深層次英語寫作訓練，也沒有形成有效提高農(nóng)村中學生英語寫作的方法。作為一名在農(nóng)村中學從事英語教學十年的教師,我對培養(yǎng)學生的英語寫作能力有一些自己的心得與體會，在此與各位同仁一起探討，共同進步。

一、農(nóng)村中學的特點

第一，農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村中學的學生往往顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套。

第二，農(nóng)村中學教學方法、手段還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

二、影響農(nóng)村中學生英語寫作水平的現(xiàn)狀分析

第一，教師因素。教師缺乏對寫作課堂教學方式的認真研究、探討與歸納，大部分教師把精力都花在新課教學的組織與實施上以及對聽、說、讀的研究和探討上，英語作文教學要么機械訓練，要么采取回避態(tài)度，只在平時課后或單元測試中順帶講解而已，致使部分英語寫作課流于形式。

第二，學生因素。由于教師不太重視學生寫作教學，沒有形成有效的系統(tǒng)的訓練方法，學生往往對英語寫作沒有熱情，加上寫作訓練時間較少，寫作起來難以下筆，經(jīng)常出錯，長此以往形成惡性循環(huán)，造成畏懼英語作文的現(xiàn)象。

第三，語感因素。目前農(nóng)村地區(qū)的學生幾乎沒有形成講英語的語言環(huán)境，更不用說形成英語語感了。農(nóng)村學生缺少英語語言信息的輸入，自然就不能形成英語語言信息的輸出。

三、培養(yǎng)、提高農(nóng)村初中學生英語寫作水平的途徑

第一，采用多樣化教學形式。一是用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。二是根據(jù)中學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際 法等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。

第二，鞏固學生的寫作基礎(chǔ)。中學生的英語寫作應從詞句練起，不斷記憶所學的詞和短語。首先，讓學生從翻譯句子開始，把平時所學的東西加以正確的運用。老師可以定期對學生進行單詞、短語的檢查，一些重點句型和表達形式要學生翻譯或造句。易錯的和易混淆的東西需要反復操練，牢牢掌握。其次，幫助學生跨越英語寫作的難點：不知道寫什么；有話說不清楚；對寫出的東西底氣不足。所以還要注意單詞和語法的記憶，而記憶詞、短語最好的方法是在使用中記憶。通過口頭、筆頭造句，模仿課本樣式做替換練習等。教師應注重英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語式英語的表達錯誤。學生可通過對錯誤句型的辨析，歸納和總結(jié)幫助自我提高遣詞造句的能力。

第三，形成語感，激發(fā)興趣。一是培養(yǎng)學生開口說的興趣。首先，教師要充分利用課前幾分鐘對學生進行英語會話訓練，幫助學生克服口語中的心理障礙。其次，利用課堂上的對話引導學生進行說英語訓練。二是注重朗讀背誦，培養(yǎng)語感。朗讀背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也是提高聽說讀寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。三是情景對話，創(chuàng)設(shè)學生學習英語的語境。 語境在語言學習當中起著重要的作用，農(nóng)村初中學生尤為缺乏說英語的語言環(huán)境，因此，要把英語情景對話引入學生的日常生活中，多給學生創(chuàng)造一些英語學習的氛圍和環(huán)境。首先要營造交際型課堂，讓學生能夠在課堂上形成初步的語感。其次要在課外舉辦英語角，利用校園一角設(shè)置英語沙龍，給學生提供練習口語的場所。學生間可以交流許多發(fā)生在校內(nèi)、外有趣的事情，或講英語笑話，讀英語雜志，唱英語歌曲，聽英語音樂等。還可以讓借助每年節(jié)假日文藝匯演的機會，讓學生自編、自排、自演英語節(jié)目，激發(fā)學生學英語的興趣，培養(yǎng)良好的語感，提高聽說能力，為寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

第四，運用多媒體教學，全面提升寫作能力。現(xiàn)在農(nóng)村中學大多也配備有多媒體教室，多媒體教學的運用，大大增加了課堂教學的容量。教師可經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如商場購物的場景、飯店接待的場景、旅游景點的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等，拓展了課堂教學的空間。學生看到這些生活場景，會倍感親切，從而激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。教師還可運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，把寫作任務(wù)形象、生動地展示給學生，讓學生帶著任務(wù)去聽、去看、去感受，使之觸景生情、有感而發(fā)，改變了以往單一的教學方式，營造出更符合學生認知規(guī)律的氛圍，讓學生在積極的狀態(tài)下進行寫作，將過去的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄，F(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂，還可以實現(xiàn)及時反饋學生學習情況，并為教師對學生進行個別輔導提供了可能。教師在評改作文時，可以直接從學生作文中選擇有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓勵學生積極參與評價修改，集思廣益，使學生從中受啟發(fā)。這樣，在教學過程中，教師可以及時地了解學生存在的問題，學生可以及時得到評判指導，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現(xiàn)了教與學的雙向交流和良性互動。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村初中學生的英語書面表達訓練需要一個較長的過程，農(nóng)村初中學生英語寫作水平的提高也不是一蹴而就的。教師要及早制定符合學生實際水平的訓練計劃，堅持不懈地進行聽、說、讀、寫四項基本能力相結(jié)合的訓練，夯實學生的語言基本功和語言基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)他們的英語語感和用英語思維的習慣，并為他們構(gòu)建練筆的平臺，這樣才能培養(yǎng)學生的寫作能力，提高寫作教學效率。