一個(gè)普通美術(shù)教師的些許雜話

山西省大同市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 王澤民

一、高中美術(shù)迫在眉睫

當(dāng)代，藝術(shù)高考盛行?？家魳?lè)、考美術(shù)等成為一種獨(dú)立的考試模式而存在著，藝術(shù)高考有自己的偏向性：專業(yè)要求高、文化則相對(duì)減弱。雖然美術(shù)很普遍，但我們看到這樣的現(xiàn)象：美術(shù)作為社會(huì)生活中非常普遍的學(xué)科，卻得不到普通中學(xué)的重視。著實(shí)令人心痛。綜合人才的培養(yǎng)應(yīng)該是是中國(guó)夢(mèng)的一部分，是現(xiàn)代化進(jìn)程的要?jiǎng)?wù)。要進(jìn)行素質(zhì)教育就要全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。要綜合，就要德智體美勞全面發(fā)展。且不說(shuō)其他，美術(shù)教學(xué)還是差強(qiáng)人意。要解決這個(gè)問(wèn)題難度非常之大。那么這個(gè)問(wèn)題，至少我們教育工作者應(yīng)把它提上日程。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新一代美術(shù)課教學(xué)提出了要求，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)校首先無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，這與社會(huì)對(duì)美術(shù)課的認(rèn)可度是分不開(kāi)的，本市內(nèi)百分之九十的學(xué)校開(kāi)展不了美術(shù)模塊教學(xué)。能開(kāi)的、愿意的開(kāi)的只是將美術(shù)鑒賞課走個(gè)形式而已。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)生的不重視、學(xué)校為提高升學(xué)率而棄之所棄有關(guān)。這也是一個(gè)全國(guó)性的問(wèn)題，據(jù)調(diào)查，河北、山西、河南、湖南、山東、湖北等。或多或少存在這樣的問(wèn)題。然而就在這種嚴(yán)峻的形式之下，美術(shù)課該如何有價(jià)值的生存，成為現(xiàn)在很有必要的研究話題。

當(dāng)然，在藝術(shù)高考潮的刺激下，越來(lái)越多為考試而學(xué)美術(shù)的學(xué)生參加社會(huì)上眾多藝術(shù)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般都為應(yīng)試型的素描、速寫、色彩。宏觀的來(lái)看，都是在學(xué)美術(shù)。那么高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與美術(shù)班培訓(xùn)不都一樣是學(xué)美術(shù)，它們的差別是什么呢？美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊有美術(shù)鑒賞、繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝、書法、篆刻、攝影、攝像、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)。那么藝術(shù)高考培訓(xùn)班的課程按美術(shù)高考的要求實(shí)際只是側(cè)重繪畫，尤其是應(yīng)試技巧。這樣就導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題：偏科?，F(xiàn)在中學(xué)生的偏科現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，只學(xué)考試技巧，美術(shù)知識(shí)會(huì)出現(xiàn)斷層。而美術(shù)鑒賞課成為補(bǔ)充是否能發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？可是，鑒賞課的重視度太小。百分之九十的美術(shù)高考生關(guān)于美術(shù)的常識(shí)所知甚少，也不大愿意上普通高中的美術(shù)鑒賞課，因?yàn)樗麄冇X(jué)得沒(méi)用。這樣形成一結(jié)果：很不利于高層次美術(shù)領(lǐng)域人才的產(chǎn)生。從興趣出發(fā)綜合培養(yǎng)的本意就被削減了，那么應(yīng)試上是否有所成就，這就不得而知了。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，從綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)來(lái)出發(fā)，談全面教育才更加有價(jià)值。全面教育不只是“教學(xué)為了考試”，更多的應(yīng)該是培養(yǎng)一批現(xiàn)代化高素質(zhì)高層次多方面綜合型人才。首先就要改變他們的觀念，創(chuàng)造素質(zhì)教育的氣氛。

美術(shù)的重要性眾所周知，生活當(dāng)中處處離不開(kāi)美術(shù)。但是現(xiàn)在美術(shù)課不被納為普通高考的要求，就不能像地理歷史政治受到學(xué)校社會(huì)重視，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)將會(huì)難以在特別重視應(yīng)試教育的學(xué)校當(dāng)中試行下去，這樣地域教學(xué)觀念的不同，會(huì)出現(xiàn)教育的不平衡，人才的不平衡，影響社會(huì)發(fā)展。雖然美國(guó)教育家杜威的教育無(wú)目的，讓我們知道教育的目的在于教育的過(guò)程當(dāng)中，但是教學(xué)過(guò)程是一個(gè)需要多方面配合的過(guò)程，這樣教育才會(huì)實(shí)行下去。

如何上一節(jié)好的美術(shù)課對(duì)于這樣的美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)再去學(xué)習(xí)美術(shù)史等知識(shí)的人出類拔萃的也有，但一定是少之又少。優(yōu)秀美術(shù)教師的教學(xué)會(huì)是在做中學(xué)、在樂(lè)中體會(huì)、在有興趣的事情上并聯(lián)系美術(shù)的相關(guān)歷史知識(shí)等，美術(shù)課涉及到人文、地理、社會(huì)等很多方面。難度可想而知。然而我們猜想，以后這類美術(shù)教師的產(chǎn)生也許也是要從這一代無(wú)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生中出來(lái)的，如此，會(huì)形成惡性循環(huán)。不利于美術(shù)科目的發(fā)展，因此美術(shù)學(xué)科的教學(xué)必定要重視起來(lái)。只要有國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育工作者的重視、美術(shù)的發(fā)展才會(huì)更加光明。

二、淺談美術(shù)教材相關(guān)現(xiàn)象

學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職工作，學(xué)習(xí)不僅僅有內(nèi)力的影響因素，在外界力量影響下，學(xué)習(xí)的效果會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生好比一張白紙，那么紙上有什么內(nèi)容，不只要看紙的質(zhì)量，也要看給了什么課本參照。這個(gè)時(shí)代需要的是綜合素質(zhì)的人才，那么，美術(shù)作為一門與生活息息相關(guān)的卻不受人關(guān)注的科目，在大部分學(xué)校以考試學(xué)習(xí)的目標(biāo)的氣氛下儼然孤獨(dú)終老。

美術(shù)課程的安排與選擇有些松散，美術(shù)科目的教材也有些鞋不合腳。現(xiàn)在大部分地區(qū)采用的湘教版的教材。也有人教版教材。可有些學(xué)校采用的是自己的校本教材，但是校本教材的知識(shí)、范圍不定，長(zhǎng)期這樣會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題：各地差距太大，會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)貧瘠分化。

說(shuō)到美術(shù)教學(xué)，我在初一、高一的10個(gè)班里分別做了測(cè)試。我們都知道，學(xué)生在沒(méi)有專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)的時(shí)候，人像創(chuàng)作的水平大致一致，可高中生畫的人物普遍卻和初中生畫面水平基本差不多。那么試想，從初一到高一三年的培養(yǎng)，美術(shù)課的意義究竟在哪里？學(xué)生的審美力或許有些提高，但是實(shí)際操作能力還是沒(méi)有進(jìn)步的狀態(tài)。這一現(xiàn)象，不僅僅是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，還有與教材的選擇、以及教師的教學(xué)、以及學(xué)校對(duì)于美術(shù)教學(xué)發(fā)展的關(guān)注度等有關(guān)。在教學(xué)當(dāng)中，好的教材會(huì)注意到教學(xué)內(nèi)容的編排，不繁不簡(jiǎn)。一堂優(yōu)質(zhì)課的產(chǎn)生，一定需要教師自身要活用教材，但教材的不同給教師帶來(lái)的教學(xué)效果也是不一樣的。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)以此編排自己的校本課程，那經(jīng)驗(yàn)不是很足的老師可能就會(huì)照本宣科，所以教材中知識(shí)的編排順序也是非常重要的。

另外，教材對(duì)某些專業(yè)知識(shí)的編排也是一個(gè)重點(diǎn)，湘教版教材七年級(jí)上冊(cè)第三課《畫家筆下的色彩》當(dāng)中的專業(yè)知識(shí)，例如，純度、明度等，是專業(yè)基礎(chǔ)色彩知識(shí)很重要的一部分。然而，初一學(xué)生對(duì)明度、純度的認(rèn)知偏差很大。在這節(jié)純度比較和明度比較的課程中，我在未告知學(xué)生純度，明度的含義時(shí)百分之九十學(xué)生往往把純度高的圖像說(shuō)成明度高，可見(jiàn)學(xué)生已有的知識(shí)層面當(dāng)中出現(xiàn)了偏離，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)當(dāng)然包括很多方面。作為教師來(lái)講，那么教材的把握就更加重要了。如何把專業(yè)知識(shí)安排好需要我們教育工作者對(duì)教材進(jìn)行更深層次的選擇以及探究。