論教育界的“慕課”熱潮

江蘇省徐州工程學院教科院 朱 頡

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學不同，慕課動輒上萬人，只需要一個郵箱，就可以隨時隨地的注冊免費參與學習。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，并且每門課都有頻繁的小測驗來檢驗教學成果。這樣一種便捷的學習方式，讓許多人認為慕課完全可以取代現(xiàn)在的班級授課制。然而，在我看來，就未來的教育趨向而言，班級授課制仍然是教學主流！首先班級授課制是傳統(tǒng)沿襲的教育形式，已經(jīng)被廣泛的接受與認可；其次慕課仍舊有許多的缺點和不完善的地方，仍然有待改進；最重要的是班級授課制有許多的優(yōu)點是慕課以及其他任何教學形式所無法取代的。

班級授課制產(chǎn)生與近代資本主義興起的時代，早在17世紀捷克的教育家夸美紐斯就在他的著作《大教學論》中對班級授課制做出了解釋與總結(jié)，他認為集體教學的班級授課制具有極大的優(yōu)越性：它擴大了教育對象，有利于普及教育，教師面對眾多學生，工作熱情高漲，能夠促進學生學習的積極性；學生方面由于大群伴侶在一起，可以互相激勵互相幫助。而我國則在1862年創(chuàng)辦的京師同文館中就采用了班級授課制，1902年清政府頒布《欽定學堂章程》后，在全國廣泛推行，并且經(jīng)過后代一系列的改革，班級授課制一直沿用至今，已經(jīng)被廣大的教育者和受教育者所認可和接受，成為學習的一種固定模式，難以改變！

班級授課制雖然也有一些不完善的地方受到諸多詬病，但總的來說還是經(jīng)得住時間的考驗，還是利大于弊的！下面是對班級授課制的優(yōu)點列出的個人觀點：一是班級授課制是一種集體教學，一個老師面對多名學生，擴大了單位教師的教學能量，可以提高教學的效率，促進同學們共同進步；二是以“課”為教學活動單元，能夠使教學內(nèi)容連貫，教學形式更加的系統(tǒng)完善，并且有利于促進學生循序漸進的進步；三是班級授課制是以教師為主導地位，由教師設計組織并上課，有利于維持課堂紀律，最大化的利用教學資源，保證學生更加全面的掌握權(quán)威知識，這在應試的背景下是必要的；四是班級通常是一個固定的集體，有著固定的人數(shù)和人員，有利于集中管理，合理的安排教學進度，從而提高教學效率；五是學生們在同一個封閉的班級中學習，他們會相互影響，相互競爭，相互督促，相互學習，形成一個良性循環(huán)，共同進步。同時老師的注意點也會相對比較集中在一個班級的孩子身上，教師更加能夠注意到學生們的心理生理上的種種變化，及時的與他們進行交流，有利于促進學生的身心健康發(fā)展；六是以班級為單位，更容易讓老師組織一些有利于發(fā)展的健康活動，班級間進行比賽，也可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增強班級凝聚力，從小就給學生樹立一個集體的觀念，能讓他們以后更好的融入社會。

慕課不能取代班級授課制很大一方面也有自己的原因，慕課仍有許多地方有待改進，例如慕課的課程分布比較零散，很多的課程并沒有形成體系，不利于系統(tǒng)化的學習，還有課程門類局限等問題。慕課作為在線教學，需要多媒體的支持，這對于經(jīng)濟條件有一定的局限性，要知道在中國不是家家戶戶都有能力使用因特網(wǎng)和多媒體的!此外，慕課沒有學分，沒有文憑認可，這在中國當下的就業(yè)風暴中，是無力前行的，就業(yè)需要一張具體牢靠的文憑！因而也很少有人能堅持慕課教學，雖然一門慕課會吸引來上萬甚至十多萬的參與者，但慕課課程的平均完成率只有2%。

總之，在我看來，慕課想要完全取代班級授課制，在短期來說是不可能的！慕課雖說有許多的優(yōu)越性，但是它的弊端依舊不容忽視，一種教學形式想要獲得社會大眾的認可，是需要實踐和時間的檢驗，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，慕課教學在未來還有很長的一段路要走。未來的慕課教學何去何從，不僅需要開發(fā)人員的努力革新，也需要我們每一個人的支持關(guān)注！希望慕課教學的未來會更好！