論接受美學(xué)對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

論接受美學(xué)對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

鄭小娟

(泉州理工學(xué)院商學(xué)院，福建泉州362200)

摘要：英語閱讀是國內(nèi)學(xué)生提高英語能力的重要途徑。接受美學(xué)理論認(rèn)為閱讀體現(xiàn)的是讀者、作者和文本三者之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讀者為中心，并提出“未定點(diǎn)”“空白點(diǎn)”理論和“期待視野”的概念，對(duì)現(xiàn)行英語閱讀教學(xué)帶來許多啟示：教師應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，補(bǔ)充學(xué)習(xí)背景資料，選擇合適的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀角色，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和想象力，使學(xué)生享受閱讀帶來的美學(xué)體驗(yàn)和思想碰撞。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；接受美學(xué)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄭小娟，碩士，助教，泉州理工學(xué)院。研究生，研究方向：英語教學(xué)。 金艷菊，碩士，講師，遼寧科技大學(xué)。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

文章編號(hào)：1672-6758(2015)07-0105-3

中圖分類號(hào)：H319.37

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：English reading is an important means to improve English language ability for students in China. Reception Aesthetics theory propose that reading reflects the relationship among readers, the author and the text, which emphasizes the reader as the center, and put forward the concept of “blank” and “horizon of expectation” and bring about plenty of enlightenment to English reading teaching: Teachers should take students as the center, encourage them to read independently ,conduct supplementary study of the background, choose the suitable reading material and channel them into roles in the books they are reading, as well as cultivate their rich emotion and imagination, so that students can enjoy the aesthetics of reading and powerful communication of thoughts.

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育學(xué)會(huì)十二五高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題(WYZDB14051)；遼寧科技大學(xué)2014青年基金項(xiàng)目(2014QN29)；2015年度鞍山市社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)課題研究成果(as20153033)。

一引言

根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申(S.D.Krashen)提出的語言輸入假說，語言的使用能力，例如語法知識(shí)，口語能力等，不是靠教師或者父母“教”出來的，而是隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者接觸大量的可理解性的語料之后自然而然地獲得的。[1]由此可見，學(xué)好一門外語，在學(xué)習(xí)者可接受范圍內(nèi)的大量的語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。而在國內(nèi)，除了少數(shù)一線發(fā)達(dá)城市外，要營造一個(gè)良好的英語語言輸入環(huán)境是較為困難的。因此閱讀，作為一種簡(jiǎn)單易行隨手可得的學(xué)習(xí)方式，成了國內(nèi)學(xué)生的語言輸入的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

20世紀(jì)60年代，德國康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授漢·羅伯特·姚斯 (Hans Robert Jauss) 提出了接受美學(xué)理論(Receptional Aesthetic)。它的核心理論是：對(duì)于一部文學(xué)作品而言，讀者的閱讀參與是非常重要的，否則即使已經(jīng)出版成圖書也只能算半成品?！拔乃囎髌返膭?chuàng)作目的就是被閱讀或欣賞，它的社會(huì)意義、自身意義以及美學(xué)價(jià)值，正是在閱讀和欣賞的過程中被賦予的。”[2]對(duì)于大眾而言，面對(duì)同一個(gè)作品，每個(gè)讀者都有自己的獨(dú)特的見解，所謂仁者見仁，智者見智。他認(rèn)為，一部文學(xué)作品的呈現(xiàn)實(shí)際上是一種三角關(guān)系，即作品、作者和讀者之間的關(guān)系。其中，讀者不僅不是被動(dòng)因素，相反，它本身而言就是一種不可替代的創(chuàng)造歷史的力量，而不是單純地做出反應(yīng)的環(huán)節(jié)。[3]他尤其強(qiáng)調(diào)讀者的主動(dòng)的參與，認(rèn)為這是至關(guān)重要的一個(gè)部分。同時(shí)他提出，文本接受是一種解釋活動(dòng)，在未閱讀前，文本在字里行間有許多“空白點(diǎn)”“未定點(diǎn)”，等待讀者在閱讀過程中去“發(fā)現(xiàn)”“填補(bǔ)”。讀者閱讀的過程，實(shí)際上是對(duì)這些“未定點(diǎn)”“空白點(diǎn)”進(jìn)行填補(bǔ)的過程。可以說，作品的意義不是文學(xué)作品本身賦予的，而是經(jīng)過讀者閱讀后二次生成的，是讀者賦予了作品新的意義。[4]在開始閱讀之前，每一名讀者都有特定的“期待視野”：文學(xué)作品在被欣賞和詮釋的過程中，讀者的生活經(jīng)歷，文化素養(yǎng)，成長(zhǎng)環(huán)境，理想抱負(fù)等很大程度上影響了他們對(duì)文學(xué)作品的閱讀取向，這些又決定了每個(gè)讀者獨(dú)特的意向以及他們對(duì)接觸到的文學(xué)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。[5]

二接受美學(xué)理論給英語閱讀教學(xué)帶來的幾點(diǎn)啟發(fā)

1.“讀者中心”與自主閱讀。

現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)多呈現(xiàn)為“熱身-閱讀前-閱讀中-閱讀后”的模式，以詞匯、語法、句子的講解為主，常常把文章分解得支離破碎。另外，大量的考試、功利性地閱讀導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語的閱讀望而生畏。這些都很大程度上遏制了學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，也違背了教授這門課程的初衷。接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者中心，重視讀者的主動(dòng)參與、創(chuàng)造的過程，一個(gè)理想的讀者，是可以在閱讀中通過理解、欣賞或者評(píng)判文本的過程中感受到閱讀審美的享受和快樂。不論是通過聯(lián)想、欽佩、同情、批判或者遠(yuǎn)觀的形式，他們能從閱讀中體會(huì)到文字引起的共鳴，一本好的作品可以被廣大讀者分享和體會(huì)。因此，在教學(xué)當(dāng)中，要改變?cè)械慕處焼渭冎v解、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生成為閱讀的主體，重拾閱讀的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。做到這一點(diǎn)，首先，在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)該選擇學(xué)生樂于接受、容易引起共鳴的內(nèi)容。題材的種類、文體的形式等也應(yīng)盡可能豐富多樣。其次，在講解過程中，要重視學(xué)生的閱讀過程，課堂上預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生自主、安靜地閱讀，取代傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“滿堂灌”的教學(xué)手法。學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，看似教師沒有做任何講解，實(shí)際上卻是閱讀最核心、最重要的部分，也是學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)造的時(shí)候，教師可以在這個(gè)時(shí)候觀察學(xué)生的反應(yīng)，給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。第三，閱讀前，教師應(yīng)該預(yù)先提問，拋磚引玉，讓學(xué)生猜想，激發(fā)閱讀興趣。例如，針對(duì)《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第一冊(cè)第一單元的文章“Secret of Straight A Students”，教師可以先針對(duì)題目設(shè)問：這篇文章即將描述什么問題？大家覺得怎樣才能成為全優(yōu)學(xué)生？等等。待閱讀完成，再針對(duì)文章具體內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生理解。讓其自主閱讀，體會(huì)閱讀帶來的積極的體驗(yàn)。

2.“期待視野”與閱讀題材選取。

接受美學(xué)理論中，“期待視野“是一個(gè)重要的概念。它指在文字作品閱讀過程里，讀者原有的知識(shí)、體驗(yàn)、愛好、修養(yǎng)、思想理念等整體素質(zhì)構(gòu)成的對(duì)閱讀內(nèi)容的一種欣賞要求和鑒賞水平。[6]“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生原有的知識(shí)、結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等很大程度上影響了他們閱讀的選擇和體驗(yàn)，這些是單詞、語法等知識(shí)無法替代的。因此，教師在選擇教材的時(shí)候，要選擇盡量貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活或者與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)、素材，滿足學(xué)生的期待視野。如果對(duì)學(xué)習(xí)中文專業(yè)的學(xué)生選擇物理的相對(duì)論、宇宙起源等方面的英語閱讀材料，無疑會(huì)嚴(yán)重打擊大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，很容易使他們?cè)诳吹轿恼聵?biāo)題的那一刻就失去閱讀的興趣。相反，《雙城記》《呼嘯山莊》《霧都孤兒》等英文的小說一類題材，很容易引起他們的興趣。學(xué)習(xí)中文的學(xué)生需要閱讀大量書籍，增加英語原版小說的閱讀，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的妙處，同時(shí)豐富他們的專業(yè)知識(shí)。在授課之前，教師也要適當(dāng)補(bǔ)充文章的文化、背景知識(shí)，因?yàn)椴皇撬械奈恼露寄苷梅蠈W(xué)生的“期待視域”，閱讀是永無止境的，教師要努力擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生漸漸形成相應(yīng)的新的“期待視域”，閱讀材料的豐富多樣性，與學(xué)生閱讀水平的提高通常是成正比的。

選擇閱讀題材時(shí)，有時(shí)候也不單單要選擇適合學(xué)生的題材，還要適當(dāng)?shù)爻鏊麄兊摹伴喿x視野”。 正如蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論所言，在教師的幫助下，學(xué)生可以接受略高于現(xiàn)有水平的知識(shí)傳授?？梢赃x擇難度略大，略微超過學(xué)生已有知識(shí)、水平的閱讀材料，閱讀選題的新穎、內(nèi)容的獨(dú)特，往往給學(xué)生意外的驚喜，引起更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

3.“空白點(diǎn)”“未定的”帶來的啟示。

根據(jù)接受美學(xué)的“空白點(diǎn)”“未定點(diǎn)”理論，閱讀不是孤立的單詞、詞組、句型的理解，而是在整個(gè)篇章的閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文中的“未定點(diǎn)”“空白點(diǎn)”進(jìn)行挖掘、解釋和填補(bǔ)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要給予學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間，并適時(shí)提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，幫助學(xué)生填補(bǔ)“空白點(diǎn)”。 文本的單詞與單詞、句子與句子之間有著密切的聯(lián)系，正如閱讀理解題解答過程中我們常常引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文”一樣。讓學(xué)生靜心閱讀，獨(dú)立思考字里行間的聯(lián)系，即“空白點(diǎn)”“未定點(diǎn)”，才能讓學(xué)生真正讀懂文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，站在作者的立場(chǎng)，忘我地閱讀，體會(huì)閱讀帶來的愉快的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)認(rèn)為閱讀就是逐字逐句的讀懂甚至翻譯下來，殊不知這誤讀了閱讀的真正含義。讀懂了每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子甚至每個(gè)句子的句法成分并不代表閱讀的成功，試想我們?cè)陂喿x中文報(bào)紙書籍的時(shí)候，是否會(huì)對(duì)每一個(gè)詞語咬文嚼字、對(duì)每個(gè)句子劃分成分呢？那樣做無疑是非常可笑的，相信即使是一年級(jí)的小學(xué)生也不會(huì)那么做。拿我們閱讀中文報(bào)紙為例，通常我們的閱讀非常跳躍，給每個(gè)字的時(shí)間很短，幾乎是一掃而過，而當(dāng)我們遇到自己感興趣或者認(rèn)為重要的內(nèi)容時(shí)，會(huì)自動(dòng)地慢下來停留在某一段文字，變得非常專注。在這個(gè)專注的過程中，大腦迅速搜集整理文字給予的信息，在內(nèi)心留下紛繁復(fù)雜的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)不僅因人而異，而且會(huì)隨著時(shí)間、地點(diǎn)的改變而改變。在某些特定的時(shí)候，甚至?xí)屪x者產(chǎn)生“忘我”的感覺，仿佛時(shí)間停滯，當(dāng)停下來卻發(fā)現(xiàn)時(shí)光飛逝，這就是人們遇到自己感興趣的事情的時(shí)候產(chǎn)生的自然的反應(yīng)。這樣的閱讀才是真正的閱讀，此時(shí)的閱讀是連貫的、自然的過程，所謂的文本中的“空白點(diǎn)”在此時(shí)會(huì)由大腦自然而然的無縫地填補(bǔ)上。而在英文的閱讀當(dāng)中，我們同樣希望可以達(dá)到這樣的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生自然地閱讀，傳統(tǒng)的閱讀往往以回答幾個(gè)預(yù)設(shè)的問題為目標(biāo)，顯得過于刻板，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生“忘掉”閱讀的任務(wù)，“忘掉”四選一的選擇題或是二選一的是非題，而把注意力轉(zhuǎn)移到自己真正感興趣的內(nèi)容，專注于閱讀本身，讓這個(gè)過程更加自由。這樣的閱讀才是真正有效的閱讀，即填充了“空白點(diǎn)”的閱讀。

雖然閱讀過程主張讓學(xué)生更加自由，但是不代表閱讀就完全自由散漫。學(xué)生有了自由積極的閱讀體驗(yàn)做基礎(chǔ)，下一步教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練。閱讀的數(shù)量多少也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生閱讀水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，欲取得好的成果，勤學(xué)苦練必不可少，這是一個(gè)“量”的積累的過程，但強(qiáng)調(diào)此處的閱讀仍然必須是有效的，那是“質(zhì)”的要求。

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們從不同的視角進(jìn)入文本當(dāng)中，可以把自己設(shè)想成主人公，暢游文字帶來的另外一個(gè)時(shí)空環(huán)境，或者從欣賞贊美的角度享受作者創(chuàng)造的勞動(dòng)果實(shí)，抑或是批判對(duì)立的角度，享受閱讀體驗(yàn)引領(lǐng)的思想的碰撞。這無疑是最完整、豐富的閱讀體驗(yàn)，是最好的填補(bǔ)“未定點(diǎn)”方式。堅(jiān)決杜絕用統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案“去約束學(xué)生的思維。教師在課堂上要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師提出的具體問題直抒胸臆，各抒己見，不設(shè)過多的限制。另外，“空白點(diǎn)”的填補(bǔ)很大程度上依賴學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)，不光傳授書本知識(shí)，更應(yīng)多讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，增長(zhǎng)見識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽自然風(fēng)光，與自然親密接觸，培養(yǎng)他們對(duì)土地的熱愛、對(duì)環(huán)境的珍惜。創(chuàng)造直接的情感體驗(yàn)，這些遠(yuǎn)比讀幾篇課文來得生動(dòng)形象。

三結(jié)語

當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，英語作為一門國際化語言被越來越多地使用，學(xué)好英語對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用。在英語閱讀教學(xué)中，教師要最大限度幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。接受美學(xué)理論使我們從新的角度認(rèn)識(shí)了英語閱讀教學(xué)，使我們?cè)诮虒W(xué)中更大限度地發(fā)揮師生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。

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The Inspiration from Reception Aesthetics for the Teaching of English Reading

Zheng Xiaojuan

(Quanzhou Institute of Technology, Quanzhou, Fujian 362200, China)

Key words：English reading; Reception Aesthetics; teaching

Class No.:H319.37Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)