小學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與主要對(duì)策

河北省承德市雙灤區(qū)偏橋子鎮(zhèn)中心小學(xué) 閆文輝

學(xué)習(xí)和思維是從疑問(wèn)開始，提出問(wèn)題理所當(dāng)然也應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)。同樣的問(wèn)題，不同的問(wèn)法，往往教學(xué)效果截然不同。提高小學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性是指教師在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新地把握課堂提問(wèn)藝術(shù),以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上的收獲和進(jìn)步的程度發(fā)揮到最大化。對(duì)于小學(xué)課堂，教師的提問(wèn)的有效性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要分量。

一、小學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的分析

衡量或評(píng)價(jià)教師提問(wèn)的有效程度，主要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否有大量的“雙邊活動(dòng)”，學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我思考和表達(dá)，思考和表達(dá)的深度和廣度如何，是否把問(wèn)題弄明白了，收獲如何，課堂學(xué)習(xí)是否有提高。目前，有些教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中，教學(xué)方法仍然存在簡(jiǎn)單、機(jī)械的現(xiàn)象，課堂教學(xué)進(jìn)程的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都要按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生回答問(wèn)題一般都是按照教師的思維去說(shuō)，在提問(wèn)方式上存在著缺乏有效性的淺、散、窄等情況，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)提問(wèn)出現(xiàn)以下典型的“問(wèn)題有量無(wú)質(zhì)”，不能有效鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)?！笆欠菃?wèn)”：只求回答是與否，如“二泉的景色美不美?”；“選擇問(wèn)”：有明確答案，如“是媽媽做得對(duì)，還是孩子做得對(duì)?”；“特指問(wèn)”：有明確指向，如“請(qǐng)同學(xué)們看幻燈片，圖上有哪幾個(gè)小動(dòng)物?”凡是正常的孩子，相信這樣的問(wèn)題即使在幼兒園回答起來(lái)也絕不會(huì)吃力。另一類的是不著邊際的高難度的提問(wèn)。比如，“貝多芬為什么耳聾了，仍然成為大音樂(lè)家?”第一類的提問(wèn)，從課堂上看，確實(shí)可以看到學(xué)生回答的熱情十分高漲，課堂氣氛活躍，但當(dāng)我們將提出的問(wèn)題仔細(xì)的分析一下，可以看到，大多數(shù)問(wèn)題內(nèi)容已經(jīng)被陳述出來(lái)，這本身對(duì)學(xué)生的思維及回答方式具有明顯的限制，其實(shí)質(zhì)也是某些教師為了避免學(xué)生答不到教案中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以致影響任務(wù)完成所采用的有效手段，致使這類問(wèn)題使學(xué)生的思維訓(xùn)練容易流于表面，流于形式。第四種則屬于難度較高的問(wèn)題，若沒有一定的啟發(fā)而習(xí)慣性地對(duì)任何問(wèn)題加以“為什么?“怎么樣?”把啟發(fā)和問(wèn)題混為一談，把問(wèn)題全盤丟到學(xué)生面前，叫學(xué)生去思考，這對(duì)于概括、歸納、抽象能力尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能是可望而不可及的，這樣只能使學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，甚至產(chǎn)生逆反、消極情緒，從而造成“冷場(chǎng)多多”的場(chǎng)面，影響教學(xué)進(jìn)程。

我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)之根本不是課的精彩而應(yīng)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。“提問(wèn)”最主要的不是求得某種答案，而是要求在學(xué)生尋求答案的過(guò)程中求得思維的發(fā)展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在課堂提問(wèn)時(shí)要設(shè)置梯度，層層鋪墊，使問(wèn)題難易適度，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，可使學(xué)生獲取成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性及創(chuàng)造性。

二、提高小學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的主要策略

為了提高小學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面。

提出的問(wèn)題要有適度的思考性。對(duì)于小學(xué)生，適度的思考性是提問(wèn)的價(jià)值所在。如果提出的問(wèn)題學(xué)生都答不出，或不需思考就能回答，那么，這樣的提問(wèn)就會(huì)失去其應(yīng)有的作用。教師在設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向?qū)W生提出的問(wèn)題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。即既要有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要講質(zhì)量，提問(wèn)不要過(guò)于頻繁。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

問(wèn)題的答案要具有開放性。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師由于太在意讓學(xué)生獲得正確答案，往往只提一些封閉式的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生親歷思維的過(guò)程，剝奪了學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，影響了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和解決問(wèn)題能力的提高。因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免聚合式的提問(wèn)，允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答，促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，逐步形成科學(xué)的思維方法。

提問(wèn)的對(duì)象要有廣泛性?！懊嫦蛉w學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問(wèn)少數(shù)“尖子”學(xué)生，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，這就使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極地去思考，主動(dòng)地參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的面，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象，并注意用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽，使人人都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和責(zé)任。

注意提問(wèn)的角色互換。從各種教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向教師提問(wèn)的，提問(wèn)似乎成了教師的專利，這是不正常的。在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)答”，更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”。為此，教師要注意經(jīng)常轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角色，在幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”、引導(dǎo)學(xué)生“思考問(wèn)題”上下工夫，為學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、釋疑”營(yíng)造寬松、民主的氛圍。

《禮記·學(xué)記》中說(shuō)“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！币馑际钦f(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有四種過(guò)失，是施教的人必須要了解的：人們學(xué)習(xí)失敗的原因，或者是因?yàn)樨澏?，或者是知識(shí)面偏窄，或者是態(tài)度輕率，或者是畏難中止。這四點(diǎn)，是由于學(xué)生的不同心理和才智所引起的。教師懂得受教育者的不同心理特點(diǎn)，才能幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)。教育的作用，就是使受教育者能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)并克服其缺點(diǎn)。這些話對(duì)于我們?cè)谠O(shè)計(jì)和應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)是大有幫助的。