談?wù)n題制一體化教學(xué)

首鋼技師學(xué)院 高淑芬 楊 寧

如何提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的職業(yè)技能人才，是職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，我校維修電工專業(yè)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡小、文化層次較低，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，實(shí)行了“課題制一體化”教學(xué)模式，效果顯著，適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求。

一、“課題制一體化”教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索精神

技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來源于實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，實(shí)行課題制一體化教學(xué)能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。課題制一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用，故能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，因而達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。能夠更有效激發(fā)學(xué)生的探索精神。

（二）發(fā)揮每個(gè)教師的特長，有利于提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)行課題制一體化教學(xué)，不同課題由不同老師執(zhí)教，學(xué)生可在學(xué)習(xí)不同課題中從不同的教師身上博取所長，學(xué)到更多的理論知識和操作技能。各課題模塊可選最佳教師去擔(dān)任相應(yīng)課題一體化的教學(xué)。而且一個(gè)教師多次講授一個(gè)或幾個(gè)課題模塊，熟能生巧，能將知識融匯貫通，用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?，把教師們的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，是最直接最有用的。學(xué)生接受起來容易，這樣可大大提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高教學(xué)效率與效果，滿足不同專業(yè)教學(xué)的需要

過去的教學(xué)模式，一門學(xué)科整個(gè)學(xué)期由一位教師承擔(dān)，備新課、寫新教案、準(zhǔn)備新課件、熟悉新工藝技能等需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而采用課題制一體化教學(xué)后教師相對固定一個(gè)課題教學(xué)，有更多的時(shí)間和精力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精化，形成“絕技”。而且每個(gè)教師比通常承擔(dān)了更多的工作量，可緩解師資緊張的局面，新教師也有了適應(yīng)時(shí)間和進(jìn)修時(shí)間。課題模塊根據(jù)學(xué)生實(shí)際專業(yè)，可組合成不同課題模塊，解決學(xué)校機(jī)電、計(jì)算機(jī)、電工、電力等專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、如何進(jìn)行課題制一體化教學(xué)

（一）編寫課題制一體化教學(xué)計(jì)劃、大綱

課題制一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)大綱、授課計(jì)劃。而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。自推行課題制一體化教學(xué)以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，采取了一系列措施，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

修訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱的編寫要以國家職業(yè)教育教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)我校招生就業(yè)部門對市場的預(yù)測提出“因勢利導(dǎo)”的編寫方案和指定授課計(jì)劃。同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。根?jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求。 這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課程的課題制一體化教學(xué)。

（二）編寫課題制一體化教材

首先，在編寫課題制一體化教材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性、適時(shí)性、有效性原則編寫一體化教材是實(shí)施課題制一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，編寫一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：一是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。二是在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。三是遵從職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動(dòng)的案例和多媒體教學(xué)的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，那么一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施課題制一體化教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)中，對于知識層次低的，重點(diǎn)提高其理論水平和學(xué)歷層次；專業(yè)技能薄弱的，重點(diǎn)提高其專業(yè)技能水平。以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為目標(biāo)，建立教師下廠掛職鍛煉實(shí)踐制度，教師要到現(xiàn)場掛職鍛煉實(shí)踐半年時(shí)間，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)及相關(guān)崗位技能。通過技師、高級技師任職能力培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，滿足了工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需要，在課程教學(xué)改革中發(fā)揮了顯著作用。

（四）課題制一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

由于一體化教學(xué)在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習(xí)與探索，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在一體化實(shí)訓(xùn)間上課，就具有科學(xué)的情景與氛圍，就能很好地把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，使他們躍躍欲試，故課題制一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就很重要。實(shí)訓(xùn)場地是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件，它既要滿足理論教學(xué)的需要，又要具備實(shí)操教學(xué)的條件，所以課題制一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施課題制一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。因此，我們應(yīng)按照一體化教學(xué)的要求，建設(shè)相對完備的、具有一定先進(jìn)性的，與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。添置的設(shè)備既要具有一定的先進(jìn)性還要具備足夠的數(shù)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，有利于實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性思維能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間的統(tǒng)一，保證了課題制一體化教學(xué)的順利實(shí)施。