數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之初探

新疆哈密市第八中學(xué)高中部 孫亞麗

“教學(xué)”是指由教師所引起、維持或促進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在成功數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種需要，這是人所特有的一種需要。從社會(huì)上說，不進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，不繼承和發(fā)揚(yáng)前人積累的經(jīng)驗(yàn)、技能、知識，人類文明就要停滯不前，人類社會(huì)就不會(huì)延續(xù)和發(fā)展。從個(gè)體來說，不學(xué)習(xí)就不能維持基本生活，更不要說發(fā)展和提高了。所以，從根本上講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)和個(gè)體的這種客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的意愿和愿望，對學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下方面著手。

二、在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）造就自己偉大的人格魅力

熱情洋溢、清晰的語言、豐富的表情，沉默與思考，速度與效率，有計(jì)劃的重復(fù)，讀寫與材料，視聽教具，這些都反映出教師的教課風(fēng)格。教師的授課風(fēng)格直接影響著教學(xué)的效果，因?yàn)樗墙處熤R內(nèi)化后的外在表現(xiàn)，這種表現(xiàn)能力對數(shù)學(xué)教師要求更高：“一個(gè)數(shù)學(xué)家不一定是一個(gè)合格的數(shù)學(xué)教師”這句話是有一定道理的。教師的人格魅力是學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課的重要條件，因?yàn)橹袑W(xué)生喜歡憑感覺判斷。當(dāng)它不喜歡數(shù)學(xué)老師時(shí)，很難理性控制自己靜下心來聽數(shù)學(xué)老師講那本來就比較枯燥的數(shù)學(xué)課。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感變化

當(dāng)老師深入到學(xué)生中去，了解了每一個(gè)學(xué)生后，就會(huì)感到自己心目中的差生其實(shí)并不差，優(yōu)等生也有不足。公平的評判會(huì)敦促老師將愛播灑到每個(gè)學(xué)生身上，學(xué)生也會(huì)不自覺地拉近與老師的心理距離。心理距離的縮短會(huì)促使學(xué)生在課堂上真實(shí)流暢地表達(dá)情感，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。這種授課課堂是一種境界，這種境界包含著一種愛，這種愛，是對未成熟一代的尊重、信任、欣賞和期待；這種愛，通過帶濃厚感情色彩的語言去實(shí)現(xiàn)。這種語言以數(shù)學(xué)知識為載體，源源不斷地輸入到學(xué)生的大腦深處，產(chǎn)生積極效應(yīng)，思維能力和創(chuàng)造能力在這種愉悅、和諧的氛圍中盡情的發(fā)揮和展現(xiàn)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)使得學(xué)習(xí)的需要被滿足，學(xué)習(xí)氛圍的融洽使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)趣味問題情景，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景引入等比數(shù)列的概念：“阿基里斯”（希臘神話里的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了0.1里，當(dāng)它追到0.1里，烏龜前進(jìn)了0.01里，當(dāng)它追到0.01里，烏龜前進(jìn)了0.001里……

問題1：分別寫出相同時(shí)間段里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；

問題2：阿基里斯能否追上烏龜？

讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、增強(qiáng)問題意識，教給學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師可以要求學(xué)生把課堂上聽不懂的、練習(xí)作業(yè)中不會(huì)的、書上看不明白的及時(shí)向老師或同學(xué)去問，然后讓學(xué)生每節(jié)課提出一、兩個(gè)問題，記在問題本上，不斷嘗試提出新問題，最后鼓勵(lì)學(xué)生能用批判、懷疑的眼光去觀察問題，敢向課本提出不同的見解，教師要保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。實(shí)際上，好問題不一定是復(fù)雜的問題，它甚至可以是一個(gè)很簡單的人們熟悉的問題。如在余弦定理教學(xué)中，可以引入問題：“甲地離實(shí)驗(yàn)學(xué)校10千米，乙地離實(shí)驗(yàn)學(xué)校15千米，問甲、乙兩地相距幾千米？”這是一個(gè)開放性試題，條件可以進(jìn)一步具體化，給學(xué)生的空間很大，具有啟發(fā)性。

五、從現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每個(gè)人都有自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。學(xué)生的“實(shí)際”知識有多少？學(xué)生的“數(shù)學(xué)水平”有多高？學(xué)生的“日常生活常識”有多廣？這些都是老師面對的“現(xiàn)實(shí)”。數(shù)學(xué)教育要根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”來進(jìn)行。如：借助學(xué)生上學(xué)乘汽車、騎自行車或者步行等多種交通工具以及途中出現(xiàn)的各種情況，介紹各種類型的圖象表示、解析表示，進(jìn)一步可介紹變化率以及斜率等概念及有關(guān)性質(zhì)；根據(jù)血壓的變化介紹一般周期函數(shù)的概念，再進(jìn)到更有規(guī)律的正弦函數(shù)及其性質(zhì)；或者從物質(zhì)的生長率引進(jìn)指數(shù)函數(shù)概念，從而導(dǎo)出對數(shù)函數(shù)等。數(shù)學(xué)不是符號的游戲，它來源于現(xiàn)實(shí)，又反過來服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)出發(fā)，把抽象的理論具體化，直觀化，易于理解和接受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。也就是說，身教影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的最大潛能。因此，“打鐵先得自身硬”，教師自己必須是傳道授業(yè)解惑的師者，是身心健康的人，只有知識淵博，身心健康的教師才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)，身心健康的學(xué)生。