自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念—《第二次世界大戰(zhàn)》教學(xué)反思

廣東省廣州市天河中學(xué) 李 艷

本次教學(xué)課例《第二次世界大戰(zhàn)》選自人教版九年級下冊第6、7課，由于教學(xué)時間緊，兩課時內(nèi)容必須在一個課時內(nèi)完成，于是在研讀課標和考點后，根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容整合，并選取初三年級3個班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試。經(jīng)過這次試驗，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了進一步認識，希望我的體會對同仁有所幫助。

首先，以課標為準繩設(shè)計教學(xué)目標。本課的課標是這樣闡述的：知道第二次世界大戰(zhàn)的主要進程、《聯(lián)合國家宣言》和雅爾塔會議等國際會議，理解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性和勝利原因。課標是中學(xué)生必須掌握的，在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)實際情況提高教學(xué)目標。于是，根據(jù)學(xué)情制定出以下三個教學(xué)目標：一是知識與能力：傾聽老師講述二戰(zhàn)故事，知道二戰(zhàn)的主要進程，在地圖上標注出二戰(zhàn)中的主要大事件。二是過程與方法：結(jié)合資料分析二戰(zhàn)發(fā)生的原因；小組討論二戰(zhàn)的啟示。三是情態(tài)價值觀：聯(lián)系現(xiàn)實，認識只有各國合作，才能解決人類面臨的共同問題。

其次，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略。第一次在8班上課，聽課老師的反饋意見很深刻。我們的談話如下。

評課老師：你是怎么體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”？

我：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就是我的翻轉(zhuǎn)課堂。例如，學(xué)生分組討論“二戰(zhàn)爆發(fā)的原因”、“二戰(zhàn)的啟示”“在地圖上合作標注二戰(zhàn)的重大事件”這三個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當然，由于時間控制失當，“在地圖上標出二戰(zhàn)重大事件”和“討論二戰(zhàn)的啟示”這兩個環(huán)節(jié)沒有完成。”

評課老師：你的設(shè)計很完美，但是在“討論二戰(zhàn)原因”的時候，你用了25分鐘，剩下10分鐘時間既要講述過程，還要“標注地圖”和“討論二戰(zhàn)啟示”，時間顯然不夠用。所以，既然要翻轉(zhuǎn)，就應(yīng)該拋棄原來的思維定式，留足學(xué)習(xí)時間，讓他們大膽地自主學(xué)習(xí)。為此，不妨讓學(xué)生只討論原因和啟示，過程讓他們自己學(xué)習(xí)。否則，這堂課不倫不類，我們也不知道怎么評價。

在接受了聽課老師的建議后，在后面教學(xué)中我做了如下修改。

第一，修改教學(xué)目標。刪掉“傾聽老師講述二戰(zhàn)故事，知道二戰(zhàn)的主要進程”這一目標，改為“小組學(xué)習(xí)，在地圖上標出二戰(zhàn)中發(fā)生的重大事件”。實踐中，學(xué)生不斷向老師提出疑問：“老師， 我們應(yīng)該怎么做？”“老師，慕尼黑在德國，怎么會出現(xiàn)在捷克斯洛法克？”“老師，我們找到了事件卻找不到地點。”根據(jù)學(xué)生的問題，我提示他們，由小組長分配任務(wù)，一人找一件大事，然后再在地圖上找出相應(yīng)的地點；可以參考歷史地圖冊，如果自己小組不能完成的，還可以請其他小組的同學(xué)幫忙……在10分鐘的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分享成果，看著他們認真學(xué)習(xí)的摸樣，我這才發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生不喜歡歷史，而是傳統(tǒng)教學(xué)方式讓他們感覺不到歷史的趣味在哪里，久而久之，歷史也就變得枯燥乏味了。

第二，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)。保留“討論二戰(zhàn)原因”“自學(xué)二戰(zhàn)過程”“討論二戰(zhàn)啟示”三個核心環(huán)節(jié)，刪掉“教師講述二戰(zhàn)過程”這一環(huán)節(jié)。從教學(xué)實踐來看，第一個環(huán)節(jié)，“討論二戰(zhàn)爆發(fā)的原因”仍然用了25分鐘，但是結(jié)論除了兩點是從材料中提出來的之外，其他觀點均出自學(xué)生知識的建構(gòu)。例如，凡爾賽和約埋下復(fù)仇的種子、壞雞效應(yīng)、希特勒個人野心、資本主義和社會主義的矛盾等，甚至有一個學(xué)生還認同“沒有希特勒不會發(fā)生戰(zhàn)爭”的觀點。從教學(xué)效果來看，學(xué)生積極參與討論，認真傾聽同學(xué)發(fā)言，聽到精彩之處熱烈鼓掌，可見，學(xué)生不再是被動地接受老師的知識，而是在愉快地學(xué)習(xí)氛圍中分享學(xué)習(xí)心得，從而完成學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

第三，合理安排教學(xué)內(nèi)容。采用小組合作學(xué)習(xí)雖然調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“二戰(zhàn)的啟示”沒有完成，只好當作課后作業(yè)完成，從批改學(xué)習(xí)卷的結(jié)果分析，只有70%的學(xué)生自覺完成了該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)?？紤]到初三歷史教學(xué)主要還是在課堂內(nèi)完成，這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標整合教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動。例如，導(dǎo)入“漫畫中立”這個環(huán)節(jié)足足花了5分鐘，雖然漫畫生動地諷刺了西歐各國采取綏靖政策而自食其果這一現(xiàn)象，但是如果刪掉這一環(huán)節(jié)，就有時間讓學(xué)生參與二戰(zhàn)啟示的討論。因此，大膽地舍棄也是一種可貴的教學(xué)策略。

總之，這次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，讓我認識到翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)形式，它的精髓同新課改的目標是一致的，即以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的不單是學(xué)習(xí)了什么，更主要是為什么要學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更多關(guān)注學(xué)生的體驗、感悟。