拋錨式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省高州市第一中學(xué) 董東華

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不高。探其根源，主要是教學(xué)方法陳舊——以講述為主，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論越來越受到學(xué)校教育的重視，拋錨式教學(xué)策略也廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)。

一、拋錨式教學(xué)的定義

拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)模式。所謂拋錨式教學(xué)，是指教育者在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性的情境，使教學(xué)建立在生動(dòng)的真實(shí)事件或問題情境的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動(dòng)交流、合作探討，使學(xué)生親身體驗(yàn)從認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。拋錨式教學(xué)要求首先創(chuàng)設(shè)有感染力的真實(shí)環(huán)境及事件，在此基礎(chǔ)上明確一個(gè)需要解決的問題，作為“錨”拋出去，并由這個(gè)“錨”固定一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生圍繞這個(gè)“錨”的知識(shí)點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解引向深入，最終完成知識(shí)的建構(gòu)。

二、拋錨式教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)和局限性

筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的拋錨式教學(xué)策略具有如下優(yōu)點(diǎn)。

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。拋錨式教學(xué)策略讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情境下來確定一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，然后通過自主學(xué)習(xí)來解決這個(gè)問題，這樣就很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的意識(shí)。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取和處理信息的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生分析解決問題的能力。拋錨式教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中老師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，對(duì)于資料的收集與獲取以及加工處理都需要學(xué)生親自進(jìn)行，這就大大的提高學(xué)生分析與處理信息的能力。

第三，使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。在運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師往往以真實(shí)事件或問題作為“宏觀背景提供給學(xué)生”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上更能明白或領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)用處。

拋錨式教學(xué)同樣也存在一定的局限性，一是教師方面。 拋錨式教學(xué)的目的就是使學(xué)生在一個(gè)開放、逼真的問題情境中識(shí)別問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，然后通過老師引導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)的形式解決問題?？墒菍?duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不可能只是確定出一個(gè)問題，不同的學(xué)生可能會(huì)確立不一樣的問題，而老師不可能成為學(xué)生所選擇的每一個(gè)問題的專家，那么老師在引導(dǎo)時(shí)就會(huì)存在這樣或那樣的問題，這就給老師提出一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。二是評(píng)價(jià)方面。對(duì)于拋錨式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不能通過專門的測(cè)試來決定，而只能是老師通過在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式不夠客觀，會(huì)有老師很多的主觀意識(shí)在里面，而且老師也不可能隨時(shí)都觀察得這么仔細(xì)，對(duì)于一些隱性的知識(shí)也不是觀察就能發(fā)現(xiàn)的。

三、拋錨式教學(xué)的基本過程

一是創(chuàng)設(shè)情境：拋錨式教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)一定的情境，在教學(xué)一開始創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，有理與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

二是確定問題：在建立了良好的教學(xué)情境后，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容；選出的事件或問題就是錨，這一環(huán)節(jié)的作用就是拋錨。

三是自主學(xué)習(xí)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的“錨”，學(xué)生很快就能進(jìn)入設(shè)定的情境。學(xué)生會(huì)利用書以及他們的已知經(jīng)驗(yàn)展開自主學(xué)習(xí)。

四是協(xié)作學(xué)習(xí)：在特定的情境組織教學(xué)中，學(xué)生有序的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)體學(xué)生單獨(dú)預(yù)定的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)略感苦難，因此拋錨式教學(xué)法要求學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

五是效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過程的評(píng)價(jià)，因此在教學(xué)中需要及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步，并將鼓勵(lì)融于學(xué)習(xí)過程本身，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

四、拋錨式教學(xué)的實(shí)施

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

以時(shí)下盛行且學(xué)生津津樂道的開心農(nóng)場(chǎng)游戲作為素材，創(chuàng)設(shè)有趣新穎的情境，引起學(xué)生高度關(guān)注。

教師：開心農(nóng)場(chǎng)里花園種植植物和在牧場(chǎng)養(yǎng)動(dòng)物更喜歡哪個(gè)？為什么？

學(xué)生：種植物！植物只需要播種、澆水就能收獲，動(dòng)物要先種植物來喂養(yǎng)，定期還得增添飼料，光種植物的話可以隨心所欲，收貨許多品種的瓜果……

教師：植物肯春蘭這個(gè)最大在區(qū)別是什么作用引起的？

學(xué)生：光合作用！

在教學(xué)一開始創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（二）確定問題

切入主題后，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段的光合作用總反應(yīng)式，再翻看教材比較高中階段的總反應(yīng)式提出光合作用氧來源的假設(shè)，即光合作用的氧是來源于水還是二氧化碳，或者來源于二者？于是“錨”被拋出去，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利展開。

（三）自主學(xué)習(xí)

針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)他們從兩方面入手思考：一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)氧來源，二是從原理上追本溯源，研究細(xì)胞中個(gè)物質(zhì)的來龍去脈，有的放矢的前提下，學(xué)生很容易開始自主學(xué)習(xí)，然后互相交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生各抒己見。假設(shè)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的為A組，派代表陳述觀點(diǎn)：光合作用的原料只有二氧化碳和水，兩者都含有氧因素，最終產(chǎn)生的氧氣是哪種物質(zhì)的氧因素組成，必須首先把二氧化碳和水中的氧因素區(qū)分開來，最直接的方法就是用同位素標(biāo)記法，分兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，分別單獨(dú)標(biāo)記兩種反應(yīng)物中的氧因素通過比較結(jié)果來得到結(jié)論。毫無(wú)疑問，方法正確也很簡(jiǎn)潔明了，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法是生物學(xué)最基本的方法，鑒于生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在得到結(jié)論前總要力圖引導(dǎo)學(xué)生用事實(shí)說話，從一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)科學(xué)探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

（五）效果評(píng)價(jià)

教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑、釋疑，進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立信心。

四、總結(jié)

一是情境創(chuàng)設(shè)新穎而投其所好，容易引起共鳴，提高學(xué)習(xí)熱情。

二是拋錨式教學(xué)以“錨”的設(shè)置為重，既要能貫穿整個(gè)課堂，又要符合學(xué)生認(rèn)知水平。

三是知識(shí)容量大，特別需要巧妙設(shè)計(jì)問題，合理安排時(shí)間，課堂掌控得當(dāng)，學(xué)生的交流才有效率。

四是注重知識(shí)的遷移，學(xué)以致用的想法非常重要。