化學(xué)教學(xué)有效備課探討

廣西羅城第二高級(jí)中學(xué) 李善紅

備課是教師為上課所做的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n不僅是上好課的基礎(chǔ)和前提，也是一個(gè)教師具有良好職業(yè)情操的表現(xiàn)，還是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在新課程改革的背景下，隨著課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變和自主合作，探究學(xué)習(xí)方式的推行，我們教師在備課這一環(huán)節(jié)上更要隨之改革，如何更有有效地為上好一堂好課作備，使得我們的課堂教學(xué)更有效——有效備課。

“有效備課”是從“有效教學(xué)”理論中派生出來的觀點(diǎn)。按照有效備課的觀點(diǎn)，課備得好不好，主要看備課的效益高不高，是不是能促進(jìn)教師進(jìn)行的“有效教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在過去傳統(tǒng)的備課中，我們的備課通常為大量照搬教學(xué)參考資料和現(xiàn)成的教案，敷衍了事，教案格式千篇一律，整齊劃一，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，我們關(guān)注的是“課”而不是學(xué)生，注重的是“傳授”而不是互動(dòng)。在課堂上使得學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、機(jī)械，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，即使教師把課備得再周詳，再合乎格式化，教案書寫得再工整美觀，都只能稱它為“低效備課”。如果只是為了應(yīng)付檢查而照搬教參，抄襲現(xiàn)成的教案，那就更要稱它為“無效備課”了。我們要講究有效備課，首先要給教案松綁，少一點(diǎn)形式主義，少一點(diǎn)官僚主義，給備課管理一個(gè)寬松的環(huán)境。

有效備課主張把備課的主要精力放在了解學(xué)生上，構(gòu)建合理的教學(xué)思路。因此，我們要備好課，為有效教學(xué)做準(zhǔn)備。第一，備課標(biāo)、備教材。備新課標(biāo)的過程，也是明確教學(xué)目的和任務(wù)的過程，因此，對(duì)于我們教師來說，備課標(biāo)務(wù)必找準(zhǔn)兩個(gè)落腳點(diǎn)：一是找準(zhǔn)課標(biāo)確立的完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)程度，即不管是知識(shí)的積累或是技能的培養(yǎng)，都要切實(shí)明確并準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求是“領(lǐng)會(huì)”“了解”，還是“熟記”“會(huì)用”等；二是找準(zhǔn)完成課標(biāo)要求的教材載體。為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)找到一個(gè)準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)，確保教學(xué)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，避免盲目性和隨意性。 教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息來源，吃透教材是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效備課的前提條件之一。教師只有研究教材體系，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)思想、知識(shí)技能、編寫意圖、內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學(xué)目的與要求，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。教材內(nèi)同類知識(shí)中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內(nèi)容、技巧就被確定為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)核心，教學(xué)重點(diǎn)因有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、全局性和規(guī)律性強(qiáng)而在教材知識(shí)總量中占較大比重，教學(xué)重點(diǎn)很容易依據(jù)教學(xué)內(nèi)容被確定。教學(xué)難點(diǎn)除少數(shù)處于教學(xué)重點(diǎn)之外，大多數(shù)則包含于教學(xué)重點(diǎn)之中，在教材總知識(shí)量中比重較小。在備課和教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)則往往不易被發(fā)現(xiàn)。教師掌握教材特點(diǎn)，教材特點(diǎn)在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)方法的選擇。第二，備學(xué)生。作為教師，不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用。要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位，對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)是否激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)“三講三不講”即多講易錯(cuò)點(diǎn)、多講易混點(diǎn)、多講聯(lián)系點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了仍然不會(huì)的不講。只有這樣才能有效地克服“學(xué)生熟知的我們還喋喋不休，學(xué)生難理解的我們卻不了了之”的傾向?？傊?，要從學(xué)生的發(fā)展為本，真正在備課的每個(gè)環(huán)節(jié)上都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。這樣我們的課堂將會(huì)在真情的涌動(dòng)下回到教育的真實(shí)，讓學(xué)生成為真正的主人。第三，備實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在新課程改革下探究實(shí)驗(yàn)取代了過去以來的演示實(shí)驗(yàn)，使得作為一個(gè)化學(xué)教師在備課的實(shí)驗(yàn)中更富有挑戰(zhàn)性，讓實(shí)驗(yàn)生活化，實(shí)際化，學(xué)習(xí)變得更實(shí)在，更有效。這就讓我們的教師在備課過程中更細(xì)致，更廣泛，讓學(xué)生更驚喜，更有激情地投入到我們化學(xué)的學(xué)習(xí)中來。第四，備練習(xí)。寫作業(yè)，精選作業(yè)，力爭(zhēng)做到老師沒有做過的題不要給學(xué)生做，不要求學(xué)生做整本的某種參考書，將“四種題”即錯(cuò)題、超綱題、重復(fù)題、難題淘汰出局。第五，備自己，提升自身的素養(yǎng)。新課程背景下的教師，必須了解社會(huì)人生和自然萬物，掌握社會(huì)政治信息，通曉人情世故，豐富社會(huì)閱歷，否則即使有再多豐富的書本知識(shí)，多先進(jìn)的思想觀念，你也難以適應(yīng)新課程“課程生活化”對(duì)教師提出的新要求?；瘜W(xué)科教學(xué)承載著讓學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展奶力，提升情感、品德素養(yǎng)的任務(wù)，教學(xué)既是師生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，也是為學(xué)生未來生活作準(zhǔn)備，但教學(xué)本身不等于完全的，社會(huì)的，現(xiàn)實(shí)的生活。教學(xué)離開生活那就成了無源之水，無本之本。從備課的層面看，教師的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所喜愛和急需的課程資源，教師在備課的時(shí)候，能將課本知識(shí)和自己的生活閱歷有機(jī)地結(jié)合，必能使課堂充滿情趣，更有吸引力。除此之外，我們還得注意自己的形像，精神要飽滿，以自己的熱情感染著我們的學(xué)生，讓我們的課堂變得更有活力，更有效！

新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，必須把新的教學(xué)理論實(shí)踐到課堂中來。備課作為教師上課前的一項(xiàng)重要工作，眾多的教師們已經(jīng)行動(dòng)，對(duì)如何搞好備課進(jìn)行了深層次的探索。