數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探討

廣東省廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)逕口中學(xué) 黃桂英

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。教育家葉圣陶也曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說：“一要提問，二要指點(diǎn)”。所以說“提問得好即教得好”。課堂提問有利于增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的狀況，從而反思自己的教學(xué)方案，及時調(diào)整，以便教學(xué)能順利進(jìn)行。那么教師會不會問，問什么，怎么問？現(xiàn)在我將從以下五個方面進(jìn)行探討。

一、問題的目的性要明確

提問的主要目的是使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，并完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，所以設(shè)計問題時要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。設(shè)計問題的目的性一定要明確，不要模棱兩可，也不能毫無目的重復(fù)性的“對不對”“是不是”“同意不同意”，顯得枯燥乏味，一點(diǎn)提問價值都沒有，所以在備課時一定要明確為什么要提出這個問題，通過這個問題要解決什么問題，達(dá)到什么目的。學(xué)生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。

二、問題的設(shè)計要有趣味性

興趣是最好的教師，問題設(shè)計的有吸引力，就能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，使“要我學(xué)”變?yōu)楦嗟摹拔乙獙W(xué)”。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我喜歡在活動中讓學(xué)生完成我的提問。如在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》這一課時，我是通過兩個活動來完成提問的，我課前先讓學(xué)生把桌子等距離地分成7行7列。活動一規(guī)則：教師隨意確定其中一名同學(xué)作為“原點(diǎn)”，并確定了正方向和單位長度，比一比，問“看哪位同學(xué)又快又準(zhǔn)地用坐標(biāo)描述自己的所在位置?；顒佣?guī)則：教師隨意確定其中一名同學(xué)作為“原點(diǎn)”， 并確定好正方向和單位長度，活動中教師出示課前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)卡片，問：比一比，看哪一位同學(xué)最快根據(jù)卡片上的坐標(biāo)找出對應(yīng)的同學(xué)。問題一出，全班一片嘩言，同學(xué)們都爭著回答，唯恐落后。帶著問題玩游戲，使學(xué)生對“問題”產(chǎn)生興趣，增加了課堂的趣味性，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)的帶勁，同時檢測到學(xué)生對這節(jié)課知識掌握的如何，是否達(dá)到了教學(xué)目的。

三、問題設(shè)計要“量身定做”

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，所以在教學(xué)中教師不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問。提問的機(jī)會應(yīng)平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在問題設(shè)計時普遍會存在某些現(xiàn)象，問題設(shè)計比較單一，沒難易之分，又因為一節(jié)課只有那么的45分鐘，他們怕教學(xué)任務(wù)完成不了，所以在提問學(xué)生時只提問成績比較好的學(xué)生，對于個別的中下生卻視而不見，久而久之這部分學(xué)生就被遺忘在一個角落，他們越學(xué)越?jīng)]勁，成績也越來越差。其實(shí)這也是造成的個別學(xué)校中下生面較大，總體成績得不到提高的一個重要原因。俗話說：“十只手指有長短”，學(xué)生的智力水平也有高低，所以，在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計的問題一定要有層次，盡量兼顧到每一位學(xué)生，并不失時機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會，這就要與分層教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中我們先要了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等，并對他們進(jìn)行分小組。在教學(xué)設(shè)計時，教師就要有意識地為他們“定做”一些問題，如在教學(xué)中我就是根據(jù)他們的知識水平和認(rèn)知能力，對班上38位學(xué)生分成了A、B、C三組，A組的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識扎實(shí)，邏輯推理能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀，因而在教學(xué)過程中除了要求掌握本節(jié)課知識外，還要求做一些拓展提升題，目的是培養(yǎng)他們的思維能力及知識應(yīng)用能力；B組學(xué)生大多都是中等生，我比較注重培養(yǎng)他們的雙基，及數(shù)學(xué)興趣；而C組的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識比較簿弱，在教學(xué)上我只要求他們能根據(jù)性質(zhì)概念做一些模仿練習(xí)。

四、問題設(shè)計要有開放性

開放性問題,它主張答案不唯一,思路多元化。目的是培養(yǎng)學(xué)生能多角度，全方位去思考問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力,以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識和技能，使他們由模仿走向創(chuàng)新。

如概念教學(xué)中我們就可以通設(shè)計開放性來加深理解。如學(xué)習(xí)了一元二次方程定義及根的判斷式后，我們可設(shè)計兩種形式的問題。A組，封閉性問題：解一元二次方程：x(x-1)=5；判斷一元二次方程2X2+3X-5=0根的情況。

B組，開方性問題有：寫出一個一元二次方程，使它的一個根為2，這個方程是？當(dāng)K取何值時，一元二方程X2-2（K-1）X+K2+2=0有兩個不相等的實(shí)數(shù)根,請取一個你喜歡的值代入，并求出該方程的根。

A組題是封閉式的，答案是唯一的，B組題是開放性的，答案是多樣的，這樣就可以從另一角度來檢查學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)展了學(xué)生的逆向思維能力，對解一元二次方程有了更深的理解。

五、以“問”帶“問”

以“問”帶“問”是指在第一個問題被解決后又引發(fā)出另一個新的問題，通過這一連串問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而得出正確的解題思路。這種以“問”帶“問”的方法為學(xué)生提供了“想”的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，既落實(shí)學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

問題，是一切創(chuàng)造發(fā)明的開始，是人類進(jìn)步的起點(diǎn)。學(xué)生也是在不斷地提出問題解決問題中增長知識的，每一個教師都必須精心設(shè)計每一個課堂提問，以此加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮“問”的有效價值，從而提高課堂有效性。