合作學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐探究

山東省青島市高新區(qū)河套小學(xué) 吳清香

山東青島市青島出口加工區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玉珠

在實(shí)際教學(xué)中占主流地位的技能作文，學(xué)者認(rèn)為，這種作文無對象，無動(dòng)機(jī)，不需要體驗(yàn)，成為一種個(gè)體大腦內(nèi)部的“心理操作”。技能作文，將技能訓(xùn)練作為核心教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注發(fā)表與思想的交流，只關(guān)注用怎樣的技巧把腦中的想法寫出來，以符合考試的標(biāo)準(zhǔn)。代表了一種“公式主義”傾向。

方興未艾的活動(dòng)作文，一般設(shè)計(jì)可記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的演示活動(dòng)作為寫作內(nèi)容。其核心理念是，生活是寫作的唯一源泉，激情是寫作的重要酵母，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”是孩子們寫作的心理時(shí)間。對活動(dòng)作文持異議的學(xué)者則認(rèn)為，這是一種“偽生活”式的作文教學(xué)，不但不能使作文與生活聯(lián)姻，反而變相地脫離了生活，是以“制造寫作內(nèi)容”的寫作課，不是解決寫作內(nèi)容的良策。

功能作文是指學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下，由特定動(dòng)機(jī)激發(fā)的，運(yùn)用書面語言實(shí)現(xiàn)某種語言功能的一種作文教學(xué)類型。核心理念是：生活是作文之源，作文要為生活所用。強(qiáng)調(diào)，作文是學(xué)生生存與生活的需要，是學(xué)生參與社會(huì)、融入社會(huì)的手段和途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了獲得與人交際的本領(lǐng)，每一次作文都應(yīng)從學(xué)生的生活需要出發(fā)，并達(dá)到某種交際的目的。這一主張得到功能語言學(xué)的支持，功能語言學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言，經(jīng)由語言的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)語言的知識是一個(gè)統(tǒng)一的過程。語言學(xué)習(xí)不是主體獨(dú)自學(xué)習(xí)語言的過程，面是人與人之間相互溝通共建意義的過程，是主體間的行動(dòng)，也就意義的實(shí)踐，合作與實(shí)踐密不可分。合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式之一。日本著名學(xué)者佐藤學(xué)先生“建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生與教師獲得學(xué)習(xí)的幸福感”，“學(xué)習(xí)共同體”具有公共性、民主性與卓越性的特點(diǎn)。臺灣師鐸教師李玉貴借鑒“學(xué)習(xí)共同體”引領(lǐng)學(xué)生“走到哪里寫到哪里”“沒有隔夜的作文”，在臺灣和大陸引起反響。歐美國家的“過程寫作理論”，對我們的作文教學(xué)具有借鑒意義。

依據(jù)上述理論和實(shí)踐，開展了寫作學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)，以“介紹家長的一種產(chǎn)品”為例，談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、組織協(xié)同學(xué)習(xí)，指向最近發(fā)展區(qū)

小組學(xué)習(xí)起著個(gè)人活動(dòng)的共同化及為了實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)的協(xié)同合作這兩個(gè)功能，也就是組織細(xì)致扎實(shí)的共有學(xué)習(xí)和大膽的飛躍學(xué)習(xí)，上升到最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)科本質(zhì)的真正的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生所在的小組通過寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)有共同的信念和愿景，有親和力、互相關(guān)注、學(xué)會(huì)傾聽、分享資源，共同完成寫作學(xué)習(xí)目的，形成了一套共有的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，就成了“寫作學(xué)習(xí)共同體”也就是合作學(xué)習(xí)。

二、話題共商，多視角思維

借鑒以美國為首的西方國家“過程寫作教學(xué)法”理論，我們把習(xí)作過程大致分為構(gòu)想預(yù)寫，搜集篩選資料、起草、修改、展示等幾個(gè)階段。

在介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品的構(gòu)想預(yù)寫階段，各小組要確定寫作的話題，確定文章的寫作目的和讀者，由此選擇適宜的文體樣式。合作互動(dòng)的寫作過程也是學(xué)生產(chǎn)生和組織想法的過程，我們需要運(yùn)用一些方法和策略來激活學(xué)生的思維，搜集和提取有用的寫作素材。方法和策略有以下兩種：第一，沙里淘金，激發(fā)寫作欲望。第二，集思廣益，把握話題。

三、搜集篩選素材，確立語言基調(diào)

“留心觀察周圍事物”，選擇有用材料，寫作語言基調(diào)符合文體和讀者是此次習(xí)作的重要目標(biāo)。例如，青島蛤蜊的灘涂水質(zhì)特點(diǎn)、食用價(jià)值和藥用價(jià)值學(xué)生搜集的資料就有十幾頁。要突出一種產(chǎn)品獨(dú)特之處，小組成員必須一起調(diào)動(dòng)各種感官細(xì)致深入地再觀察、再感知、再認(rèn)識，對詢問和查閱的資料進(jìn)行篩選，選取有用的資料進(jìn)行評議再加工，使其符合文體和讀者。素材再加工的過程中，小組成員之間相互依賴，有禮貌地對話、表達(dá)，互相關(guān)注，尤其要關(guān)注其他成員的表情、神態(tài)，教師提醒討論熱烈的學(xué)生，關(guān)注“邊緣學(xué)生”幫助他們解決問題。小組選派代表在全班朗讀再加工的素材、評議和共享。

四、合作共寫，資源共享

第一，集體創(chuàng)編，輕松布局。寫作的過程就是思維的過程。合作創(chuàng)作時(shí)，互相敘述自己的寫作思維，有利于學(xué)生在思維方法上相互借鑒，也有利于在思維遇到問題時(shí)互相幫助。

第二，分工合作，難點(diǎn)變易點(diǎn)。在寫作過程中，有些學(xué)習(xí)目標(biāo)通過互動(dòng)與合作可以更有效地達(dá)成。

五、多維共評，呈現(xiàn)寫作經(jīng)驗(yàn)

第一，小組傳閱互評。

小組成員生活環(huán)境不同，有著不同的文化閱歷和成長經(jīng)歷，不同知識結(jié)構(gòu)和思維方式的主體在交流中互相啟迪智慧，觸發(fā)靈感。傳閱斟酌評價(jià)后，每個(gè)組員都得到建議，為修改習(xí)作做準(zhǔn)備。

第二，同等異質(zhì)互評。

同等水平但表達(dá)長處不同的學(xué)生結(jié)成對子，平等友好地互相評定對方習(xí)作，既可分享他人習(xí)作的精彩表達(dá)，也可以友好競爭，將語言的工具性人文性得到體現(xiàn)，追求卓越，也就是飛躍性學(xué)習(xí)。

第三，朗讀互評。

朗讀的作文處于一種被審視的狀態(tài)。請同學(xué)口頭評論，也可以對評論的再評論，被評論者也可以辯論，越評越明，愈辯愈新。教師適時(shí)互聯(lián)技法，使功能作文更加完美，學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)又上了一個(gè)層次。

六、展示作品，推動(dòng)創(chuàng)作

潘新和教授對學(xué)生的習(xí)作有一段精彩的論述：“發(fā)表，是言語學(xué)習(xí)的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗(yàn)’，會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式，學(xué)生就能通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動(dòng)力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。”

我們把學(xué)生的習(xí)作 當(dāng)作寫作來對待，鑒于工作繁忙，不便于用班級作文報(bào)的形式發(fā)表，就用一個(gè)簡約的形式發(fā)表。把學(xué)生的習(xí)作，用稿紙謄寫，后附幾張空白稿紙訂起來，頁眉中部夾上曲別針，掛在教室的學(xué)習(xí)園地里，隨時(shí)可以閱讀點(diǎn)評，找出差距，彌補(bǔ)不足。等下一期完成時(shí)，就將上一期的裝訂成冊，寫上書名，仍掛在學(xué)習(xí)園地里，等待他們用與日俱增的學(xué)識去審視，書寫新觀點(diǎn)，取得新飛躍。