文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳作來—淺議中學(xué)生作文修改

廣東省湛江市廉江市第二中學(xué) 鄭潔梅

魯迅先生在談到修改文章時(shí)曾說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字,句,段刪去,毫不可惜?！彼麖牟幌嘈拧拔牟患狱c(diǎn)”的所謂文壇“佳話”,總是不憚艱辛、字斟句酌地修改自己的作品。從他的大量手稿和初次發(fā)表與匯集成冊(cè)后的文章看來,他的修改不僅見之于作品發(fā)表之前,而且還見之于發(fā)表之后。連魯迅先生都少不了作文修改，更何況我們中學(xué)生呢？可見作文修改的必要性。

下面讓我們來討論一下作文修改的方法，在提出修改的方法之前，我們先要認(rèn)識(shí)學(xué)生在作文中常出現(xiàn)的問題。

在作文訓(xùn)練過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題：第一，文章立意的問題。如審題不夠仔細(xì)，扣文題不緊，不能圍繞中心寫等。第二，文章中心的問題。中心不明確，或多主題，多中心。第三，文章選材及內(nèi)容的問題。要么材料單薄，內(nèi)容空洞；要么材料多而雜，不夠典型；要么材料老而舊，表現(xiàn)力不夠。有的同學(xué)甚至還會(huì)把和中心完全無關(guān)材料寫進(jìn)來。第四，文章結(jié)構(gòu)層次的問題。有的結(jié)構(gòu)不合邏輯，有的內(nèi)容重復(fù)表述，有的詳略不分，有的不嚴(yán)謹(jǐn)，沒鋪墊，沒照應(yīng)，有時(shí)連必要的過渡也沒有。第五，文章語言表達(dá)的問題。如寫記敘文時(shí)，只敘事不加描寫、議論或抒情；或議論抒情過多，不象記敘文。寫議論文時(shí)，不嚴(yán)密，無邏輯性，甚至記敘多于議論?？偠灾褪俏捏w不分，四不象。還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，書寫，遣詞造句等也常會(huì)出現(xiàn)不夠規(guī)范的問題。

針對(duì)上面所提到學(xué)生在寫作中的問題，我們可以采取一些辦法來指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，以提高其寫作的能力。

首先，在意識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文修改的意義，明確作文修改的重要性。這可以用我們開篇所說的名人修改文章的故事引導(dǎo)他們，也可以把升格前后的作文進(jìn)行對(duì)比，讓作文修改的作用立竿見影，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文修改的意義，來引起他們對(duì)作文修改的興趣。

其次，我們要教給學(xué)生正確的作文審美觀，把一些優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給他們，并教給他們鑒賞評(píng)價(jià)的角度和方法，這個(gè)工作可以結(jié)合閱讀教學(xué)來做，也可在優(yōu)秀作文展評(píng)的時(shí)候做。

再次，更重要的是，我們要教給學(xué)生修改作文的具體方法。針對(duì)上面提到的學(xué)生在寫作中的問題，修改文章可以分為兩個(gè)步驟：第一步，“找毛病”，第二步，“動(dòng)手修改”。

“找毛病”，可以根據(jù)寫作要求，從以下幾個(gè)方面檢查：一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內(nèi)容是否具體，五查層次是否分明，六查語句是否通順，七查標(biāo)點(diǎn)是否正確。怎樣才能檢查出毛病呢？方法很簡(jiǎn)單，可以自己讀一讀，念一念；還可以同學(xué)互評(píng)，當(dāng)然也可請(qǐng)教老師。還有一種方法叫冷卻法，就是寫完作文了，把它放一放，不急修改，過些天再看，再改，可能更容易看出問題的所在。

找出問題后，我們就要“動(dòng)手修改”了。不同的毛病我們要采取不同的方法。如果文章在整體上出現(xiàn)毛病，如偏離題意，主旨不明，選材不當(dāng)?shù)龋@就要大刀闊斧地改了，有時(shí)甚至需要重寫。 而如果是結(jié)構(gòu)層次問題，就要在次序上進(jìn)行必要的調(diào)整，或增加必要的部分，如鋪墊，伏筆，過渡等來使文章更嚴(yán)謹(jǐn)，或更自然。而如果只是語言文字上的毛病，使其文從字順即可，方法比較簡(jiǎn)單，有增、刪、改、調(diào)等。具體地說，“增”，添加必要的字詞?！皠h”，就是把多余的字、詞、句、段刪去，把重復(fù)的內(nèi)容、羅嗦的語句改得簡(jiǎn)潔、明白。“改”，就是把不合理，不通順的語句改得合理、通順。“調(diào)”，就是把語序不對(duì)的地方作必要的調(diào)整。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上，指導(dǎo)學(xué)生修改作文本身并不困難，讓老師感到困難的是教和學(xué)的之間總是有著距離，也就是說教過了學(xué)生一些東西，但學(xué)生實(shí)際操作起來并沒有達(dá)到教師預(yù)期的效果。這就是我們常見的教和學(xué)，教與寫分離的情況。為此，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，我們要注意以下幾點(diǎn)來彌合教與學(xué)之間的距離。

第一，要明確我們指導(dǎo)學(xué)生修改文章的目的。我們指導(dǎo)學(xué)生修改文章絕對(duì)不能代替學(xué)生修改文章，給學(xué)生全批全改是很低效的，更好的做法應(yīng)該是要讓學(xué)生建立起寫作修改的意識(shí)，教給學(xué)生修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文，并養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

第二，在選擇語料上，盡可能選擇跟我們中學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的語料來進(jìn)行指導(dǎo)。如我們可以選擇教學(xué)班學(xué)生的生活札記或者是課堂作文等。這樣，老師跟學(xué)生之間的對(duì)話就有了一個(gè)基點(diǎn)，學(xué)生看到的都是自己寫的東西，會(huì)學(xué)得更認(rèn)真，更有興趣參與其中。我們很多老師上作文課的時(shí)候大都是拿優(yōu)秀范文，拿個(gè)好的但跟學(xué)生關(guān)系并不太大的語文材料來教，跟我們的學(xué)生就隔了那么一層。另外，課堂上所用的語料都來自學(xué)生日常的習(xí)作，它還有一個(gè)作用。因?yàn)椴牧鲜莵碜詫W(xué)生，拿他們作文寫得不好的東西來刺激他們一下，會(huì)對(duì)學(xué)生有一個(gè)觸動(dòng)，從而警醒他們自己，以后寫作應(yīng)該更好地去表達(dá)，應(yīng)該好好修改自己的作文，并很可能由此就形成了修改作文的習(xí)慣。

第三，遵循循序漸進(jìn)的原則。作文修改不是一蹴而就的事情，不是說我教給你方法，教給你原則，教給你修改的角度范圍，你就能修改的很好，其實(shí)它是一個(gè)長(zhǎng)期養(yǎng)成的過程，我們要注意有序性，系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生。

第四，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來，腳踏實(shí)地去實(shí)踐作文修改。教給學(xué)生方法后，一定要讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的拿起筆來對(duì)文章動(dòng)刀，而教師則要檢查督促學(xué)生的修改行為。不管是學(xué)生自改還是學(xué)生互改，學(xué)生修改完作文后，教師若只是簡(jiǎn)單地把它返回到本人手中是不夠的，還應(yīng)由教師收回再批改。一方面可以讓批改的學(xué)生知道自己批改得是否得當(dāng)，另一方面還可以提高學(xué)生批改的水平。尤其是那些被同學(xué)否定了的文字，教師應(yīng)拿出改正樣本以供學(xué)生改正。

總之，文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳作才會(huì)來。我們作為語文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生作文水平。