CBI教學(xué)理念下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究*

劉 洋

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

CBI教學(xué)理念下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究*

劉 洋

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

在當(dāng)今信息化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今時(shí)代的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需求。本文主要分析CBI教學(xué)理念在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的可執(zhí)行性，并探討如何將CBI教學(xué)理念運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為觀察者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、反饋組織者時(shí)刻遵循CBI理念原則，旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

CBI；自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；應(yīng)用

1 引言

內(nèi)容依托教學(xué)(content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI)是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或基于某主題教學(xué)而進(jìn)行的一種理念,旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)同學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。將CBI理念運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中，可為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，有助于解決英語(yǔ)專業(yè)院系學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)教育的最終目的在于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者，其成功的標(biāo)志之一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中運(yùn)用CBI理念提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是本文的著力點(diǎn)。

2 CBI教學(xué)理念與自主學(xué)習(xí)

2.1 CBI教學(xué)理念

CBI起源于 20世紀(jì)60年代加拿大St.Lambert二語(yǔ)教學(xué)中所嘗試的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)班(immersion programme)。各地實(shí)驗(yàn)班成功的經(jīng)驗(yàn)證明CBI理念的高度可執(zhí)行性(戴慶寧 呂曄 2004:17)。CBI指在教授二語(yǔ)或外語(yǔ)的過(guò)程中融合其它學(xué)科(如數(shù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等)的話題或任務(wù)展示指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法(Crandall,Tucker 1990:187)，也就是在學(xué)科背景下學(xué)習(xí)外語(yǔ)?！癈BI是將語(yǔ)言教學(xué)建立于某學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)同學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí),促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。”(袁平華 俞理明2008:59) 其目的是發(fā)展用途為導(dǎo)向的二語(yǔ)和外語(yǔ)技能，其特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)某方面具體內(nèi)容(specific content)的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言(related language)使用技能(Wesche 1993)。也就是說(shuō)，CBI理念是把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以語(yǔ)言為媒介，以學(xué)科知識(shí)為核心，在內(nèi)容提供的語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)新信息，其課程設(shè)置必須符合不同的學(xué)生需要、認(rèn)知水平及語(yǔ)言水平。

2.2 自主學(xué)習(xí)

課堂時(shí)間有限，學(xué)生想掌握好所學(xué)知識(shí)獲得更多相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，就需要利用好課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自主閱讀能力必不可少。在當(dāng)今信息化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今時(shí)代的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需求。高科技的發(fā)展、信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為開展自主學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)條件。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)實(shí)踐的方法而且也是教育的目標(biāo)(Boud 1988:17)。Littlewood認(rèn)為，自主是“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”(彭金定 2002:16)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者目的的確定，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況評(píng)估及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)整。

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。自主閱讀能力能使學(xué)生在閱讀中獲得積極的情感經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立是自主閱讀的核心。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立，鼓勵(lì)并創(chuàng)造學(xué)生積極閱讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力，在閱讀中制定計(jì)劃，樹立目標(biāo)，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到元認(rèn)知策略的目標(biāo)。自主閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極自發(fā)地學(xué)習(xí)。CBI教學(xué)理論改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及批判思維，由過(guò)去的學(xué)什么轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓訉W(xué)習(xí)。CBI理念的核心在于讓學(xué)生擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、成為走出課堂也能繼續(xù)學(xué)習(xí)的人?？梢姡珻BI 與自主閱讀都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主。

3 CBI在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 CBI在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的可執(zhí)行性

2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確規(guī)定: 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技和軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo),《大綱》(2000)在課程設(shè)置上也做出規(guī)定,將英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)3種類型，而且還規(guī)定‘一般均應(yīng)以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言’”(?？≤S 2007:36)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)若干意見》中提出“加強(qiáng)師范、藝術(shù)、體育以及農(nóng)林、水利、地礦、石油等行業(yè)高校建設(shè)，突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色”(束定芳 2013:95)。既然要求專業(yè)和行業(yè)特色，那么每科的課程設(shè)置就不可馬虎隨意、大同小異，要根據(jù)時(shí)代的趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的需求與水平，以大綱為目標(biāo)，展現(xiàn)特色教學(xué)，科學(xué)合理有效地計(jì)劃安排實(shí)施。

然而當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面臨種種窘?jīng)r，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸失，英語(yǔ)交流內(nèi)容貧乏，知識(shí)面窄，思辨能力差，專業(yè)地位遭遇挑戰(zhàn)，英語(yǔ)專業(yè)遭遇“紅牌”。就英語(yǔ)自主閱讀情況而言，學(xué)生過(guò)多依賴課堂教學(xué)，課外閱讀時(shí)間少、量不足、范圍窄，閱讀目的僅是為了考試，缺乏閱讀學(xué)習(xí)的自主性。面對(duì)存在的種種問(wèn)題，當(dāng)下必需選取科學(xué)合理的教學(xué)理念模式應(yīng)用于教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力、思辨能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)而努力。

國(guó)內(nèi)的CBI教學(xué)理論研究始于1994年，王士先最早從總體上介紹該教學(xué)方法,包括CBI的基本概念及其原始模式、CBI在國(guó)外的應(yīng)用、CBI優(yōu)缺點(diǎn)的討論，討論其在我國(guó)條件下應(yīng)用的可能性。同時(shí)，指出CBI結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)是專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向(王士先 1994:27)。隨后，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者專家對(duì)CBI理念做出大量研究及嘗試而且取得很好效果。如分別有學(xué)者關(guān)注CBI與外語(yǔ)教學(xué)研究(蔡堅(jiān) 2002，袁平華 俞理明2008，)，與ESP閱讀教學(xué)探討(王嗣海2008，譚晶 2010，李飛武 張金萍2007，顏天明 2013)等；探索其對(duì)學(xué)生自主閱讀能力(周莉 2014)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)焦慮(田靈興 王鵬2013)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及英語(yǔ)水平(韓曉曼 2011)和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者評(píng)判性思維和英語(yǔ)水平的影響(艾婷 2009)。常俊躍的定性研究關(guān)注《大綱》規(guī)定的以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)中培養(yǎng)復(fù)合型人才的問(wèn)題，為教學(xué)政策制定者和外語(yǔ)教學(xué)管理者提供可參考的研究結(jié)果，并指出由于語(yǔ)言教師擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能培養(yǎng)，CBI理念中主題依托模式適合我國(guó)外語(yǔ)院系教學(xué)應(yīng)用。陳鈞韋和啟衛(wèi)(2013)研究地方高校閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并指出開展CBI閱讀教學(xué)的必要性。CBI有利于實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，將系統(tǒng)的內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建內(nèi)容知識(shí)和技能結(jié)合的閱讀課程體系。同時(shí)CBI教學(xué)可改善學(xué)生知識(shí)面窄、對(duì)其他行業(yè)缺乏信心的狀況，有利于拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生也很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的需求與興趣。CBI教學(xué)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力(陳鈞韋 啟衛(wèi) 2013:3-4)。實(shí)踐證明，內(nèi)容依托教學(xué)法不僅對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的積極影響，而且對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生積極影響。

總體看來(lái)，將CBI引入英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)，以不同主題的閱讀教學(xué)內(nèi)容為依托，把語(yǔ)言作為工具，讓學(xué)習(xí)者在獲得學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)獲得語(yǔ)言知識(shí)。不僅能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)篇把握能力和語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與興趣，還可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，CBI具有較強(qiáng)的可行性。

3.2 CBI在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

根據(jù)《大綱》的規(guī)定，英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納和推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀和查閱等能力；并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。也就是在提高閱讀能力的同時(shí)，也要增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)的吸收。內(nèi)容依托式教學(xué)的靈活性在于它并沒(méi)有刻板地規(guī)定必須使用哪個(gè)教學(xué)技巧，教學(xué)活動(dòng)可以是任何適用于教學(xué)的活動(dòng)(Richards,Rogers 2001：219)。筆者基于CBI理念及相關(guān)理論基礎(chǔ)設(shè)立英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程中每個(gè)單元圍繞統(tǒng)一主題，課前預(yù)習(xí)-課上教材-課后自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容依托主題模式流程，旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

目前，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程設(shè)置面向英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。課內(nèi)教材是清華大學(xué)出版社的《博采英語(yǔ)》閱讀3和閱讀4。每單元的文章都圍繞一個(gè)主題，涉及英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、科技和歷史等領(lǐng)域，文章體裁包括小說(shuō)、詩(shī)歌、采訪和書摘等，適合學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平與興趣，滿足學(xué)生需求。同時(shí)每單元還含有閱讀技巧、語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、方法操練、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、應(yīng)用小竅門、美國(guó)有線新聞電視網(wǎng)節(jié)目錄像和自我總結(jié)評(píng)估。筆者將CBI教學(xué)理念運(yùn)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中時(shí)將繼續(xù)運(yùn)用此教材，因?yàn)榻滩母鞑糠指黜?xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程都能堅(jiān)持貫徹以下原則：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)；提供充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式的練習(xí)與活動(dòng)，利用真實(shí)、有意義的語(yǔ)言材料來(lái)豐富和加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流；使學(xué)生學(xué)理解和尊重不同文化；提出目標(biāo)并進(jìn)行不間斷地自我測(cè)試，以便學(xué)生監(jiān)測(cè)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。(Fellag 2006:1) 同時(shí)增加教材活頁(yè)補(bǔ)充閱讀資料：符合課內(nèi)主題的最新信息，英語(yǔ)原文材料，語(yǔ)言地道生動(dòng)，程度由淺入深，具知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。通過(guò)閱讀分析原汁原味的教材資料，學(xué)生能學(xué)習(xí)新語(yǔ)匯并提高實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

將18教學(xué)周分為教學(xué)鋪墊周(第一周)、教學(xué)執(zhí)行周(第2-17周)、總結(jié)周(第18周)。所謂教學(xué)鋪墊周，是在第一周(兩節(jié)課)向?qū)W生介紹課程教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)、進(jìn)度、教學(xué)資料、課內(nèi)外任務(wù)完成方法、評(píng)估方式等。幫助學(xué)生端正英語(yǔ)閱讀態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性；從心理和認(rèn)知上做好自主閱讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求制作個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃表。

(1)課前學(xué)生合作學(xué)習(xí)并查閱背景知識(shí):根據(jù)教材設(shè)定的每個(gè)單元的主題，學(xué)生需要以小組合作形式課前預(yù)習(xí)，查閱背景資料，包括文字資料及圖像資料。以第三單元Tales of the Sea(本單元閱讀1為在加勒比海附近飛機(jī)失事中一位幸存者的敘述；閱讀2、3為“泰坦尼克號(hào)”沉船事件的節(jié)選)為例，學(xué)生以小組(4-5人)形式合作學(xué)習(xí)，課前查閱整理背景資料：Titanic(泰坦尼克號(hào))影視、泰坦尼克船只建造、處女航等相關(guān)資料；船只、飛機(jī)構(gòu)造的英語(yǔ)詞匯；相關(guān)最新的海上飛機(jī)或輪船失事新聞資料，讓學(xué)習(xí)與時(shí)事相連；以及挪亞方舟(圣經(jīng)中)和海神波塞冬(Poseidon,the God of the Sea)。小組把所查資料做成PPT，在課上講解介紹。

(2)課上導(dǎo)入，運(yùn)用閱讀策略深入閱讀，延伸主題:CBI理論認(rèn)為，“語(yǔ)言是內(nèi)容的載體,教學(xué)中必然涉及到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用中必然會(huì)涉及到聽、說(shuō)、讀、寫各種語(yǔ)言技能”(?？≤S 2007:37)。教師利用學(xué)生感興趣的圖片、影視音頻等導(dǎo)入單元主題；合作小組用多媒體講解背景資料，教師再對(duì)學(xué)生的講解補(bǔ)充內(nèi)容。如教師可就學(xué)生對(duì)“波塞冬-海神”的介紹，進(jìn)一步介紹希臘羅馬神話，其對(duì)天文地理、文學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言的影響，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀希臘羅馬神話。

語(yǔ)言輸出活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)用的得體性，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化(文秋芳 2010:55)。Nunan(1989)也建議用任務(wù)教學(xué)法加強(qiáng)CBI理念教學(xué)，將學(xué)生注意力集中在意義上，要學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言做相關(guān)事情(戴慶寧 呂曄 2004:20)。講解課文時(shí)，教師可進(jìn)行語(yǔ)篇分析，結(jié)合教材“閱讀技巧”、“語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法”、“方法操練”和“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”等部分培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能。長(zhǎng)篇記敘文章可讓學(xué)生寫閱讀摘要，以檢測(cè)學(xué)生閱讀理解效果，同時(shí)練習(xí)寫作。

(3)課后學(xué)生自主閱讀，拓寬知識(shí)面:Krashen監(jiān)察理論的核心內(nèi)容——語(yǔ)言輸入假說(shuō)，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域產(chǎn)生重大的影響。Krashen認(rèn)為豐富、足夠的可理解性輸入是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，是獲得語(yǔ)言活動(dòng)知識(shí)的唯一方式(文秋芳 2010:53)。學(xué)生在有限的課堂閱讀基礎(chǔ)上應(yīng)增加豐富的課后閱讀。CBI主題模式的課后閱讀應(yīng)分為主題閱讀和課外自主閱讀。主題閱讀是課上主題的延續(xù)，鞏固積累。課外自主閱讀是學(xué)生根據(jù)自身興趣及需求選擇英語(yǔ)閱讀資料。這種自主式閱讀學(xué)習(xí)需要師生間，生生間合作完成。教師可推薦《21世紀(jì)報(bào)》，《ChinaDaily》，《時(shí)代周刊》(TIME)等報(bào)刊雜志或英語(yǔ)名著，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀美國(guó)歷史文化、英國(guó)歷史文化、英國(guó)社會(huì)文化、英美自然人文地理、歐洲文化、圣經(jīng)、希臘羅馬神話。教師作為顧問(wèn)、觀察者、監(jiān)督者、檢查者，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。為確保學(xué)生自主閱讀計(jì)劃有效進(jìn)行，方便教師監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)度與效率，教師需為每個(gè)學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)檔案。當(dāng)學(xué)生在某種程度上能計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估，教師就不要干預(yù)。

(4)評(píng)估與調(diào)節(jié):教師結(jié)合學(xué)生課內(nèi)課外的主題閱讀采取話題辯論、論文等多種方式評(píng)估閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。學(xué)生可利用教材“自我總結(jié)評(píng)估”部分檢測(cè)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)情況。課外自主閱讀中，教師以學(xué)生提交的閱讀日志或讀后感，監(jiān)測(cè)課外英語(yǔ)閱讀的理解效果、進(jìn)度，監(jiān)測(cè)學(xué)生是否開展自我評(píng)估、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步或存在的問(wèn)題檢查與評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整。也可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和面談等途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

4 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)多年來(lái)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)效果不明顯、學(xué)生興趣缺失和自主閱讀能力差等不良因素的存在，筆者將CBI理念運(yùn)用于高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為觀察者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者和反饋組織者時(shí)刻遵循CBI理念的3個(gè)主要原則，即學(xué)科知識(shí)為核心、語(yǔ)言材料要真實(shí)、適應(yīng)特殊學(xué)生群體需求，旨在提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)而努力。

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AStudyofEnglishReadingBasedonCBITeachingConcept

Liu Yang

(Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

In today’s information era,life-long learning has become the leading learning beliefs.It’s necessary to cultivate students’ autonomous learning ability.This paper mainly analyzes the feasibility of CBI in English reading teaching,and discusses the application of the CBI teaching concept to the English reading in higher education.It emphasizes the centered role students play and teachers’ compliance with the principle of CBI when working as an observer,supervisor,instructor and organizer.It aims at improving the effectiveness of English reading teaching,stimulating students’ learning motivation and cultivating students’ autonomous learning ability.

CBI；autonomous learning；English reading teaching；application

* 本文系黑龍江省社科基金研究項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中話語(yǔ)立場(chǎng)與聲音建構(gòu)的研究”(14C048)、“美國(guó)新現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)研究”(14D045)和黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題“基于CBI理念的歐美電影賞析研究”(2014B037)的階段性成果。

H319.3

A

1000-0100(2015)03-0135-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.03.027

2014-07-31

【責(zé)任編輯孫 穎】