日本日語學習詞典和中國日漢學習詞典的詞表對比

張科蕾

(青島大學，青島 266071)

●術語學與詞典學

日本日語學習詞典和中國日漢學習詞典的詞表對比

張科蕾

(青島大學，青島 266071)

本文從詞表總體規(guī)模和詞表選擇兩方面對比分析日本出版的日語學習詞典與我國出版的日漢學習詞典，揭示我國日漢學習詞典編纂的不足和應借鑒之處，探索提高相應詞典編纂質量的對策。

日漢學習詞典；詞表；頻率性原則；分布率原則；時效性原則

1 引言

詞典中說明如何收詞的詞表(word list)是詞典宏觀結構的基本環(huán)節(jié)，是詞典最為基礎性的構件。詞表規(guī)模和詞表選擇的好壞直接影響詞典質量。本文意在以現(xiàn)代語言學與詞典學理論為指導，從詞表總體規(guī)模和詞表選擇出發(fā)，對比分析日本出版的日語學習詞典與我國出版的日漢學習詞典的詞表，揭示我國日漢學習詞典編纂的不足，探索提高相應編纂質量的對策。

2 詞表總體規(guī)模的對比

日語學習詞典中立目單位的數(shù)量差異很大。現(xiàn)代日本語文詞典按收詞數(shù)量的不同可以分為4類：大型詞典收詞數(shù)大約在20萬以上；中型詞典在10萬-20萬；小型詞典多在6萬-10萬；專門面向中小學生的簡明微型國語詞典，收錄詞數(shù)在1-6萬(潘鈞 2008)。按此分類，以目前兩國亞馬遜購書網(wǎng)站分別提供的日語通用學習詞典和日漢學習詞典為例，按詞表規(guī)模分類所得的詞典數(shù)量如下：(1)日本日語學習詞典：>20萬者，4部；10-20萬者，2部；6-10萬者，13部；小于6萬者，23部。(2)我國日漢學習詞典：>20萬者，0部；10-20萬者，1部；6-10萬者，0部；小于6萬者，21部。從中不難看出，我國日漢學習詞典詞表規(guī)模小于日本的日語學習詞典。日語學習詞典中，按人氣度排列在前幾位的均為收詞在7萬左右的詞典，這類詞典的編纂方針是為大眾日常生活、學習需要服務，被我國引進翻譯出版的也是這一類詞典。如《新明解國語辭典》、《明鏡國語辭典》、《三省堂國語辭典》、《例解新國語辭典》、《巖波國語辭典》等。此類日語學習詞典在收詞上既注重全面性，也注重收詞單位使用的基礎性和高頻性。而我國流通于市面上的日漢學習詞典的收詞規(guī)模僅僅相當于日本的微型詞典，主要面向日語初中級學習者。我國亞馬遜網(wǎng)站上按人氣度排列在前幾位的均為收詞量7萬左右的日本原版翻譯詞典或雙解詞典，其次是國產收詞5萬左右的詞典占大部分，如《標準日漢詞典》、《簡明日漢詞典》、《新編日漢詞典》、《實用日漢詞典》、《現(xiàn)代日漢雙解詞典》等。購書網(wǎng)站的排名反映出用戶在注重基礎性的同時，更注重詞典收詞的全面性。

學習詞典要幫助用戶實現(xiàn)解碼和編碼兩項功能。其中，解碼功能需要詞目收錄有廣度，也就是詞典的收詞量要遠遠大于詞典用戶心理詞庫中的積極詞匯量；編碼功能則需要詞目處理的深度，也就是對積極詞匯進行多維度、全方位的信息提供。學習詞典在詞匯單位的處理上應該是廣度與深度并重，在收詞方面也應該是全面性與基礎性并重。根據(jù)上世紀60年代日本國立國語研究所的有關調查，當時一般社會人的理解詞匯約為4萬詞(國立國語研究所 1962)。隨著社會生活的變化，以外來詞為主的新詞大量涌現(xiàn)，倉島節(jié)尚10年前指出，日本國語詞典的收詞量至少應在5-8萬才能滿足用戶需要(倉島節(jié)尚 2002)，而現(xiàn)在這個數(shù)字還應略有提高。但就我國目前的日漢詞典編纂情況而言，收詞5萬以下的微型詞典居多，暴露出普遍注重收詞的基礎性而忽視收詞全面性的問題。

3 詞表選擇的對比

3.1 詞表選擇中的頻率性原則

“所謂頻率性是指某個詞在語料中出現(xiàn)的頻數(shù)，分布率指的是語言單位在不同領域中的使用分布情況”(楊惠中 2002)。據(jù)日本國立國語研究所的調查結果顯示，上世紀60年代日本一般社會人的理解詞匯約4萬詞，其中前5000詞的使用率占81.7%(國立國語研究所 1962)。可見，在語言學習過程中，學習者需要優(yōu)先習得常用詞匯。相應地，作為二語學習過程主要工具的學習詞典，需要全方位呈現(xiàn)高頻詞匯。

日語學習詞典常用詞的標注一般采用非等距頻率標識，分為最常用詞和一般常用詞二級標注?！缎旅鹘鈬Z辭典》(第7版)在77500個立目單位中選出常用詞3434個，其中1021個用**符號標注為最常用詞，其他2413個用*符號標注為一般常用詞。同樣，由三省堂出版的《例解新國語辭典》和《三省堂國語辭典》也分別標注出常用詞信息?！独庑聡Z辭典》(第7版)在6萬個立目單位中用**符號標出的最常用詞約1000個，用*符號標出的一般常用詞約5000個?！度√脟Z辭典》(第6版)立目單位8萬個，也用☆☆符號標出重要詞匯。用符號標出高頻詞，使日語學習者一目了然，背單詞時能先抓重點，以點帶面，符合語言學習的規(guī)律。

日漢學習詞典在詞頻信息處理上，《標準日漢詞典》參考《新明解國語詞典》，把《新明解》中帶*號的單詞作為常用重點單詞，用彩色文字印刷標明。這種標注方式比用符號能更清楚地凸顯常用詞，而且增加排版的美觀性，值得推廣。遺憾的是，其他4本詞典都未以任何方式說明立目單位的使用頻率。

此外，“如果在一部詞典中查不到一些頻次較高的詞而又能發(fā)現(xiàn)一些頻次較低的詞，其收詞就可能存在缺陷”(章宜華 雍和明 2007)，這種情況在日漢學習詞典中時有所見。例如，調查的5部詞典全部收錄“尋呼機”，而2009年以后出版或修訂的兩部詞典卻沒有收錄“網(wǎng)吧”，甚至有一部詞典連“因特網(wǎng)”都沒有收錄?？梢娙諠h學習詞典編纂中存在未遵循頻率性原則的問題。

3.2 詞表選擇的分布率原則

語料庫以及語料檢索工具的應用使語料頻率統(tǒng)計非常方便，但僅依靠頻率原則還不夠，“必須還要考慮語料的分布(distribution)”(Hanks 2009)。筆者以語體為分類基本參數(shù)分析口語詞目和書面語詞目在學習詞典中的立目情況，分析學習詞典對相關主題領域(subject domain)中專業(yè)詞匯的立目情況。

3.21書面語和口語詞匯收錄及標識對比

關于語體，日語學習詞典使用標簽標注語域，使用地域標注以及情感態(tài)度標注。例如，《新明解國語辭典》使用【雅】【古】【口頭】【俗】【卑】5個標簽，分別對“在日常會話或文章中不常用，多用于短歌、俳句等詩體作品或古典文章中的文雅詞”、“只用來訓讀漢文的古典書面語及只在江戶時代之前作為常用詞使用的音讀詞”、“極為普通的口語詞，包括詞形略失規(guī)范的詞”、“多為口語詞中略顯不雅的俗語詞”、“多為在公眾面前應避免使用的俚語”進行標記?！睹麋R國語辭典》在此基礎上還附有“舊詞匯”、“隨意場合使用”、“新詞”等解說，方言也標出諸如“主要用于關西地區(qū)”等說明?！度√脟Z辭典》除標出【古風】(古典詞)、【俗】、【文】(書面語)、【方】(方言)外，還標注【學】(學生用語)、【兒】(兒童用語)、【女】(女性用語)，具體指出使用人群。

日漢學習詞典同樣使用各類標簽標注詞的語體色彩。如《簡明》設【文】(文言、雅語)【俗】(俗語)【方】(方言)【老】(老人語)【女】(婦女用語)【兒】(兒童用語)【罵】(詈罵語)【諷】(諷刺語)【敬】(敬語)【謙】(謙語)10個標簽；此外，《實用》還采用【古】【口】【舊】【學生】【書】(書信用語)【蔑】(輕蔑語)【藐】(藐視語)等21個標簽?？梢钥闯?，部分日漢學習詞典在標簽設定方面比日語學習詞典全面，這符合二語學習者需求，值得肯定。尤其是敬謙語標簽的設定反映日語此類詞語豐富的特征，對二語學習者起到指導作用。

再來看日漢學習詞典中標簽覆蓋的詞匯全面性問題。《三省堂國語辭典》以其標簽覆蓋詞匯全面、詳盡而著稱。我們在《三省堂國語辭典》(第6版)的6類標簽詞匯中各取5個較常用詞，考察它們在日漢學習詞典中的標簽標注問題(結果參見表1)。

表1 我國日漢詞典對不同語體語言單位的立目情況

符號說明：括號內數(shù)字為所取詞中日漢詞典收錄的數(shù)量，括號外數(shù)字為有標簽標識的詞語數(shù)量，-為該詞典未設此標簽。

日漢學習詞典對部分較常用詞的收錄有缺失，并且標簽對所屬詞匯的覆蓋不夠全面，尤其是書面語和方言的標注。歷史上在中日兩國的語言文化交流中產生大量漢日同形詞，這些詞中又有一部分在兩國語言使用中的差異僅體現(xiàn)在語體方面，詞典是二語學習者學習區(qū)分此類詞語語體色彩的重要工具，詞典中書面語標簽的缺失會直接影響學習者掌握和運用此類詞匯。

3.22 各學科專業(yè)詞匯的收錄及標識對比

外語學習者在掌握日常交際的通用詞匯之外，還需要掌握相當數(shù)量的相關學科專業(yè)詞匯。因此，學習詞典的詞表除包括最基本部分——通用詞匯之外，還應包括一定數(shù)量的專業(yè)詞匯。日語學習詞典和日漢學習詞典均收錄一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，并對學科領域采用平行分類法，用標簽注明?！稄V辭苑》(第6版)把所收學科領域詞條劃分為[哲][宗][史][法][経][美]等29個領域。《三省堂國語辭典》(第6版)把《廣辭苑》的一些領域歸并在一起，劃分出21個領域?！缎旅鹘鈬Z辭典》采用【棒球用語】【佛教用語】【數(shù)學用語】等標簽，在釋義中還有“[碁で](圍棋領域)”“[絵畫·彫刻で](繪畫雕刻領域)”以及“[文法で](語法領域)”等說明，其他未提供顯性標簽的詞典也多在詞的釋義中提供學科領域說明。由此可見，日語學習詞典頗廣泛地收錄相關學科領域中的語言單位，但在是否提供學科領域標簽的問題上，有的詞典比較顯性，有的比較隱性。我國日漢詞典多使用顯性標注，標簽數(shù)量分別為《雙解》31個，《實用》54個，《標準》20個，《簡明》34個，《新編》前置頁中未說明，對學科領域的切分較日語詞典更為細致。

我們在《廣辭苑》的標注標簽的學科領域中隨機抽取15個領域，各取一詞為樣本，考察這15個詞在小型日語學習詞典和日漢學習詞典中的收錄情況(結果參見表2)。

表2 日語學習詞典與日漢詞典相關學科領域語言單位立目對比

可以看出，我國日漢學習詞典在學科域收詞上的狹化性特征表現(xiàn)得比較明顯，有待改進。而在為所收詞匯是否標注學科領域標簽的問題上，以上日漢學習詞典提供標簽的數(shù)量分別為5、4、2、8、4個，不夠全面。尤其某些漢日同形詞，在中日兩國語言中使用的范圍不一致，如果不標注學科標簽僅憑詞語對應漢譯解釋理解則很容易引起誤用。如“帰納”在日語中為專業(yè)詞，日常生活中很少使用。

3.3 詞表選擇的時效性原則

隨著語言的不斷變化，新詞新義大量涌現(xiàn)。詞典“收詞要注意反映新的語言現(xiàn)象，對普遍為人們所接受且相對穩(wěn)定的常用新詞、新義應該收錄入典，否則可以視為收錄不全”。新詞是否收錄應遵循穩(wěn)定性和規(guī)范性原則，“詞典應該重視那些構詞和表義理據(jù)明確、可靠的詞……對于那些隨機詞或某一段時間內在媒體上反復出現(xiàn)的時髦詞要慎重對待，要考慮其能否為廣大民眾所接收，為群眾所普遍使用，并具有相對的穩(wěn)定性”(章宜華 雍和明 2007)。

始于1984年的“ユーキャン新語·流行語大賞”每年一次，選取可反映當年日本的社會現(xiàn)象且引起話題的新詞流行詞頒獎，每年被提名候選的50余詞受到大眾的廣泛認可。我們以到2012年為止的所有獲獎詞及提名詞(約650個)為對象，對照2012年1月出版的《新明解國語辭典》(第7版)逐一排查，發(fā)現(xiàn)有27個新詞或新義被收入該詞典。其中，17個被收入2011年11月出版的《巖波國語辭典》(第7版新版)。我們以這17個詞為對象考察其在2012年出版或再版的兩部日漢詞典《簡明》《雙解》中的收錄情況，發(fā)現(xiàn)收錄數(shù)量分別為6個和7個。并且《簡明》收錄的均為2002年以前的新詞，《雙解》收錄兩個2005、2006年的新詞，5個2002年之前的新詞。近10年產生的新詞，如“韓流”“3D”“工薪窮人”“博客”等在兩部詞典中均未收錄，10年前的詞也有“捧殺”“性騷擾”“家庭暴力”等收錄缺失情況。

日語學習詞典修訂、更新的速度非?？?，《新明解國語辭典》從第1版到第7版的修訂再版周期分別為2年、7年、8年、8年、8年、7年。《巖波國語辭典》第1版到第7版新版的修訂再版周期為8年、8年、7年、8年、6年、9年、2年。其他小型詞典的修訂再版時間也多為7年左右，周期更短者如《旺文社國語辭典》從1960年到2005年45年間出到第10版，《例解新國語辭典》自1984年到2006年已經出版第7版，幾乎每3年修訂再版一次。不僅小型詞典，收詞20萬以上的中型詞典同樣修訂再版周期短，如《廣辭苑》第1版到第6版的再版周期為14年、7年、7年、8年、7年、10年，《大辭林》第1版到第3版再版周期為7年、11年。迅速的修訂更新使得日語學習詞典能夠及時補充新詞去除舊詞，保證選詞的現(xiàn)實性，與時俱進地忠實描述語言生活，以便學習者掌握當下的語言使用狀況。我國日漢學習詞典在修訂再版方面明顯滯后，修訂周期很長。《現(xiàn)代日漢雙解詞典》、《新編日漢詞典》、《簡明日漢詞典》修訂版距第1版出版時間分別為15年、17年和28年。2000年以后出版的日漢詞典幾乎均未見修訂版本出版。詞典修訂周期過長直接影響到學習者對語言實際使用狀況的把握。

4 結束語

我國日漢學習詞典中詞目表的選擇主要參考日本出版的語文詞典及國內出版的其他日漢詞典的詞表、各種日語考試的詞表、日語教學大綱以及編纂者的語言直覺。對包括作家作品、報刊文章在內的口頭或書面語言材料和百科辭書及著作缺乏參考，導致產生選詞問題。以新詞的收錄為例，如果僅把幾年前出版的日本語文詞典作為選詞的范圍，那么只能永遠走在日本語文詞典的后面，況且有些詞典參照的日本語文辭典并不是最新版本?；ヂ?lián)網(wǎng)和通訊技術的發(fā)達為我們提供許多了解日本的途徑，詞典編者應在參考日本語文詞典選詞的同時參考其他語言資料，根據(jù)自己的內省補充那些雖然在藍本詞典中尚未出現(xiàn)，但實際已頻繁使用而且具有明顯穩(wěn)定性的新詞，這樣才能減少新詞收錄的缺失。此外，語言學理論和計算機技術的發(fā)展使得詞目表選擇可以表現(xiàn)出更多的客觀性，基于各類語料庫的詞表選擇勢在必行。

“詞典收詞的范圍直接受到編纂宗旨、讀者對象和詞典規(guī)模的影響”(章宜華 雍和明 2007)，如何結合我國日語學習者的特點在詞典選詞方面有所創(chuàng)新和發(fā)展也是一個重要課題?！叭毡境霭娴亩喾N中小型英語詞典比較適合非英語本族語使用群體的需要，在特定的日本詞典用戶群體中比英美出版的英語詞典更受歡迎”(張科蕾 2012)，這也為我國日漢詞典詞表的優(yōu)化提供可資借鑒的思路。無論詞表規(guī)模還是詞表選擇，不盲目照搬和模仿藍本詞典，時刻從我國日語學習者角度出發(fā)，用日漢對比研究的方法認真分析每一個詞，是日漢詞典編纂者所應有的意識。

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ComparisonontheWordListofJapaneseLearningDictionariesinJapanandJapanese-ChineseLearningDictionariesinChina

Zhang Ke-lei

(Qingdao University,Qingdao 266071,China)

Two aspects of Japanese learning dictionaries published in Japan and Japanese-Chinese learning dictionaries published in China are compared and analyzed in this paper,including the overall size of the vocabulary and the choice of word list.Problems and shortages in Japanese-Chinese lexicography are pointed out in order to discover methods to improve the quality of Japanese-Chinese learning dictionaries in China.

Japanese-Chinese learning dictionary; word list; frequency principle; distribution rate principle; the principle of timeliness

H366

A

1000-0100(2015)03-0155-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.03.031

2014-10-11

【責任編輯孫 穎】