慕課背景下高校思政理論課教學(xué)新模式

羅 珍（中南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410006）

慕課背景下高校思政理論課教學(xué)新模式

羅 珍
（中南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410006）

面對異軍突起的“慕課”，思政教師必須借鑒其優(yōu)勢破解當(dāng)下思政教學(xué)之瓶頸，構(gòu)建雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式。這一模式，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)本位，具有開放性、互動性、智能性之特點，按照相關(guān)程序進(jìn)行操作具有一定的實效性。

慕課；思政理論課；教學(xué)模式

目前在校大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)相伴而生，對網(wǎng)絡(luò)具有高度的“親和力”。網(wǎng)上學(xué)習(xí)、“淘課”已成為他們學(xué)習(xí)的一部分。傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式已不能適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，“如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)的話，就讓我們以他們學(xué)習(xí)的方式來教?！保?］因此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力特點進(jìn)行教學(xué)改革, 創(chuàng)新思路,開展在線開放模式研究,已成為思政教學(xué)改革的熱點。本文吸收慕課這一全新的教學(xué)模式的優(yōu)點，創(chuàng)造性地提出了雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式，并從其內(nèi)涵特點、模型構(gòu)建、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了論述。

一 高校思政理論課教學(xué)新模式構(gòu)建的背景

（一）高校思政理論課教學(xué)存在的主要問題

1.整齊劃一的教學(xué)步驟。當(dāng)下，幾乎所有高校的思政教學(xué)實行大班授課制。教師面對上百學(xué)生，按照相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源，以同樣的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點進(jìn)行課程講授，因材施教成為一句空話，教學(xué)效果難以保證。

2.相對滯后的教學(xué)反饋。在傳統(tǒng)思政教學(xué)中，作業(yè)是教師了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的主要途徑。這種教學(xué)反饋的劣勢是相當(dāng)明顯的，教師無法及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)有針對性地采取教學(xué)措施。教學(xué)反饋的相對滯后性在相當(dāng)程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.多數(shù)沉默的互動現(xiàn)實。為了加強(qiáng)思政課堂中的互動，不少教師做出了諸多探索和不懈努力，如在課堂中進(jìn)行辯論、演講、小組展示等。但受時空限制，教師不可能發(fā)動所有學(xué)生，活躍的永遠(yuǎn)是那幾個“活躍分子”，沉默的是大多數(shù)。

（二）慕課的興起

慕課是在在線課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個新生事物，是一種運(yùn)用教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。慕課自產(chǎn)生之后，發(fā)展迅速，“其發(fā)展迅猛之勢，正觸動中國傳統(tǒng)教育的根基”［2］。面對慕課來襲，高校思政教師應(yīng)該以理性、開放的態(tài)度，創(chuàng)新的勇氣，借鑒慕課優(yōu)勢，探索思政教學(xué)模式。

1.慕課為創(chuàng)新思政教學(xué)模式提供了邏輯之思。目前，慕課蘊(yùn)含的教學(xué)模式主要有兩種：學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式與教師基于慕課所設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這兩種教學(xué)模式的核心都注重學(xué)生的“學(xué)”，在師生關(guān)系方面注重“主導(dǎo)-主體”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立。因此，思政教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該注重雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，調(diào)動教與學(xué)的能動性，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.慕課為創(chuàng)新思政教學(xué)模式提供了技術(shù)之基。慕課之所以能夠?qū)崿F(xiàn)教育的個性、自主性、即時性、交互性、開放性，“這種吸引力、影響力主要得益于慕課的三項技術(shù)優(yōu)勢：微課程、小測驗和實時解答?！盵3]這三項技術(shù)優(yōu)勢的應(yīng)用，有助于學(xué)生“駐足”觀看網(wǎng)絡(luò)課程資源，有助于及時進(jìn)行教學(xué)反饋，方便教師掌握學(xué)生的思想動態(tài)。

因此，高校思政教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，以慕課教學(xué)價值取向為指導(dǎo)，運(yùn)用教育信息技術(shù)，開展創(chuàng)新思政教學(xué)模式的實踐。

二 雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點

在實踐中，結(jié)合慕課教學(xué)突出學(xué)生主體、實現(xiàn)多元融合等特點，摸索出了一種新的教學(xué)模式——雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式。所謂雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式是指在思政理論課教學(xué)中，充分利用教育信息技術(shù)和思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)過程中的主體性、互動性、智能性、開放性的教學(xué)模式，是一種體現(xiàn)線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)新模式。

（一）目標(biāo)指向

“思政理論課教學(xué)活動既不是單獨(dú)的教師教授活動，也不是純粹的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，而是由教師教的活動與其所引起的學(xué)生學(xué)的活動有機(jī)構(gòu)成的一種特殊的實踐——認(rèn)識復(fù)合活動?！保?］因此，“思想政治理論課給予學(xué)生的不應(yīng)是一些概念原理結(jié)論，而應(yīng)是一種理論思維，是觀察當(dāng)代世界、中國的基本立場觀點和方法”［5］。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，靠簡單的說教、“滿堂灌”等枯燥僵化的教學(xué)方法是無法實現(xiàn)。而在本教學(xué)模式中，思政教師采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的分析能力、思考能力、辨析能力，從而實現(xiàn)從知識本位向綜合素質(zhì)本位的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

（二）本質(zhì)核心

雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)就是通過教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體，通過師生間、生生間等多元顯性和隱性互動進(jìn)行思想的碰撞，使社會所要求的思想、道德、科學(xué)理論內(nèi)化為學(xué)生的價值觀、道德觀和科學(xué)的理論思維，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和分析、解決現(xiàn)實問題的能力。它所追求的邏輯起點是學(xué)教并重，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促成課堂的成功轉(zhuǎn)型。它追求的內(nèi)在過程，是在教師的引導(dǎo)下，師生對真理的共同探尋。它所追求的外在形式是通過教育信息技術(shù)與思政教學(xué)的整合，線上教學(xué)與課堂教學(xué)的深度融合，進(jìn)行自主、探究、合作的教與學(xué)。由此可以看出，雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式的本質(zhì)核心是在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，通過發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

（三）典型特點

作為一種新的教學(xué)模式，具有如下特點：第一，教學(xué)結(jié)構(gòu)的雙主體性。在本教學(xué)模式中，師生都是教學(xué)的主體。教師是知識的傳授者，教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)者。而學(xué)生，不僅是“觀眾”，更是教學(xué)活動的參與者、合作者、探究者。第二，教學(xué)管理的智能化。所謂教學(xué)管理的智能化是指在教學(xué)中，思政教師依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)管理、手段的智能化，從而提供更協(xié)調(diào)、更高效的教學(xué)服務(wù)。第三，教學(xué)互動的多元性。20 世紀(jì)巴西著名批判教育的學(xué)者保羅·弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！保?］在本教學(xué)模式中，既進(jìn)行師生、生生之間的顯性互動，又進(jìn)行學(xué)生與資源之間等隱性互動，從而促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)內(nèi)容的開放性。課前，思政教師把教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生隨時查閱。并且思政教師不斷根據(jù)社會“熱點”，學(xué)生思想“困點”，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，編輯教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同探討，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容生成性、開放性的特點。

三 雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建理論依據(jù)

任何教學(xué)模式的構(gòu)建都是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。本模式主要建構(gòu)主義理論、多元智力理論、反思性教學(xué)理論的指導(dǎo)。

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的主要代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基。其基本觀點：第一，在知識方面，認(rèn)為“知識是情境化、個體化的產(chǎn)物”。［7］因此，教師應(yīng)該注重具體項目情境的設(shè)計，從而實現(xiàn)認(rèn)知的“同化”和“順化”。第二，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)是利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境因素進(jìn)行主動意義建構(gòu)的過程。第三，在師生關(guān)系方面，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者。

因此，在本模式的建構(gòu)中，要特別注意：一是激發(fā)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。二是重視情境在學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)中的重要作用。三是重視師生、生生間的多維互動。

2.多元智力理論。多元智力理論是20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家加德納提出的。他指出，“所謂智力是個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”［8］。每一個人都具有聰明的潛質(zhì)，“而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育”［9］。故在教學(xué)中，教師要“以生為本”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力、興趣等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并創(chuàng)設(shè)各種情境，以發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能、提升弱勢智能、激發(fā)潛在智能，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.反思性教學(xué)理論。反思最早是由杜威提出的，反思是“對任何信念或假定性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、持續(xù)的和周密的思考?！保?0］隨后，反思引入教學(xué)中，并形成了反思性教學(xué)的新教學(xué)潮流。在國內(nèi)，對反思性教學(xué)比較有權(quán)威的解釋是熊川武教授，他認(rèn)為反思性教學(xué)是指：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！盵11]由此可見，在教學(xué)中，教師需不斷思考、不斷創(chuàng)造以解決教學(xué)中的實際問題，從而最終實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一。“在高校思政理論課教學(xué)中采用反思性教學(xué)理念具有重要的意義”[12]，思政理論課教師要不斷反思現(xiàn)有教學(xué)中的不足，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗，改善教學(xué)方法、手段、師生互動等，最終提高思政教學(xué)效果，實現(xiàn)思政課程目標(biāo)。

（二）基本模型

雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式的構(gòu)建需要具體考慮以下問題：首先，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便思政教師把教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源實時上傳，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，實現(xiàn)師生間、生生間、生管之間的多維互動。思政教師能夠及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過老師的引導(dǎo)更好地自主學(xué)習(xí)。再次，思政教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高思政教學(xué)效果。

雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式的起點是思政教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集、整理、設(shè)計教學(xué)資源并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。然后在管理人員的幫助下在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開放運(yùn)行，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。最后，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的智能系統(tǒng)記載的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生思想動態(tài)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中討論，實現(xiàn)線上和線下的融合。這個過程是一個不斷循環(huán)的過程，最終的目的是實現(xiàn)思政課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四 雙主體智能型多邊互動開放教學(xué)模式的運(yùn)行

（一）操作程序

此模式如何進(jìn)行操作，可從課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來進(jìn)行說明。

1.課前。課前思政教師一方面要根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源，并把教學(xué)資源按照模塊上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。另一方面，思政教師還要借助這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的通訊功能，與學(xué)生就教學(xué)資源、教學(xué)重點難點進(jìn)行深入交流探討，為課中提高思政教學(xué)的針對性、實效性做好準(zhǔn)備。不僅思政教師在課前要做好準(zhǔn)備，學(xué)生也要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。學(xué)生在思政教師的要求下，提前瀏覽資源，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交流探討，為課中討論、展示做好準(zhǔn)備。

2.課中。課中環(huán)節(jié)主要是指基于線上學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)，思政教師根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中存在的問題和新出現(xiàn)的問題，在課堂中集中呈現(xiàn)。思政教師通過采用案例教學(xué)法、情境式教學(xué)法、討論法、項目教學(xué)法等組織學(xué)生參與課堂討論、辯論等，在碰撞中實現(xiàn)思想觀念的接受。

3.課后。在課后，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線測試功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行同步或異步的主題討論，在研討中碰撞出思想的火花，在反思中逐步建構(gòu)自己的信仰體系，完成對所學(xué)內(nèi)容的深層次掌握。

（二）實現(xiàn)條件

從教育學(xué)的角度來說，教育必須具備三個基本因素：教育者、受教育者和教育媒介。因此，雙主體開放式智能型教學(xué)模式的實施條件可以從這三方面著手。第一，教育者方面：實行這種教學(xué)方式，對思政理論課教師提出了更高的要求。思政教師不僅僅要掌握扎實的思政理論知識，同時還必須能嫻熟地使用信息化技術(shù)，對教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理、設(shè)計，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，受教育者方面：學(xué)生要能夠在網(wǎng)絡(luò)中真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要具備自我計劃、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評價和總結(jié)的能力。另外，還要提高自己的信息素養(yǎng)，具備高效地獲取、選擇、辨識、運(yùn)用、創(chuàng)新信息的能力。第三，教育媒介方面：本教學(xué)模式中一個重要的媒介就是網(wǎng)絡(luò)。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)。這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有評估功能，便于師生檢測學(xué)習(xí)效果；這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有交互功能，便于師生交流探討；這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有監(jiān)測功能，便于教師進(jìn)行教學(xué)管理。

（三）教學(xué)效果

我校思政課教師積極運(yùn)用世界大學(xué)城空間這一網(wǎng)絡(luò)平臺，實施雙主體智能型多邊互動教學(xué)，取得了一定的成效：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，參與率增強(qiáng)。本教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都是開放的，師生間可以進(jìn)行角色的互換，由學(xué)生個人或小組就某一問題進(jìn)行現(xiàn)場展示，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也進(jìn)一步促使學(xué)生到教室聽課并主動參與課堂活動，學(xué)生的出勤率、抬頭率也相對以前穩(wěn)步增加。

2.師生之間溝通增多，師生關(guān)系更加和諧。在傳統(tǒng)思政教學(xué)中，師生間除了上課見面外，課余聯(lián)系比較少，而在本教學(xué)模式中，師生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多種通訊途徑，使師生聯(lián)系更為方便快捷。甚至出現(xiàn)了這邊剛下課，那邊學(xué)生就留言、評論、探討課內(nèi)未盡的熱點話題，互動十分熱烈。這大大改善了以前師生聯(lián)系較少的狀況，和諧了師生之間的關(guān)系。

3.促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級。在本教學(xué)模式中，思政教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)生獲取資源的導(dǎo)航者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的“助產(chǎn)士”。為了能擔(dān)任這多重角色，思政教師需提高自己的修為、素養(yǎng)，掌握扎實的專業(yè)知識和計算機(jī)技術(shù)，用于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。教師在這個過程中也變得更加自信和淵博，成功轉(zhuǎn)型。由原來的單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段的教書匠轉(zhuǎn)型為能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的專業(yè)人才。

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（責(zé)任編校：周欣）

G641

A

1673-2219（2015）11-0088-03

2015—06—21

湖南省教育規(guī)劃課題“慕課背景下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項目編號XJK014BDY008）。

羅珍（1980—），女，湖南湘鄉(xiāng)人，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副教授。