“項(xiàng)目制”實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索

朱思文（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

“項(xiàng)目制”實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索

朱思文
（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑，項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)法是以構(gòu)建主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為項(xiàng)目主體，以教師為項(xiàng)目主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，該研究分析了項(xiàng)目制的定義和項(xiàng)目組成，分析了項(xiàng)目制教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系，并從項(xiàng)目平臺建設(shè)和項(xiàng)目制教學(xué)管理提出了相應(yīng)策略。

項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；項(xiàng)目平臺

在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)時期，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式與新經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生激烈沖撞，網(wǎng)絡(luò)銷售正顛覆傳統(tǒng)的消費(fèi)模式，互聯(lián)網(wǎng)+賦予了經(jīng)濟(jì)、生活全新的內(nèi)涵，唯有創(chuàng)新性人才才能適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境。因此，創(chuàng)新型人才成為新時代的需求，圍繞創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，許多高校積極探索，從辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、教學(xué)方法等方面尋找新路徑，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)搞實(shí)踐教學(xué)改革，重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面加大改革力度，希望解決課堂理論教學(xué)的局限性。而項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)能夠把教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)目標(biāo)明晰化、教學(xué)手段多樣化，拓寬高校人才培養(yǎng)的思路，對高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)意義重大。

一 項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)的概念

實(shí)踐教學(xué)的形式很多，項(xiàng)目制只是其中的一種，項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式最早產(chǎn)生于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)主導(dǎo)型的德國，它是二元制教育模式的結(jié)晶。項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為項(xiàng)目實(shí)施主體，以教師為項(xiàng)目主導(dǎo)，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)項(xiàng)目，圍繞教學(xué)項(xiàng)目組織和展開教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者直接參與項(xiàng)目全過程，進(jìn)行自我評價(jià)、自覺考核、自我管理的一種教學(xué)方法。[1]

項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)法是以建構(gòu)主義和情境理論為理論基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自主構(gòu)建知識體系，拓寬知識面，合理利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，成員要科學(xué)規(guī)劃組織結(jié)構(gòu)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)會人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人員激勵，達(dá)到提高學(xué)習(xí)主體知識和能力的目標(biāo)[2]，項(xiàng)目制的實(shí)施能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主發(fā)掘?qū)嵺`項(xiàng)目、提煉項(xiàng)目主題，論證項(xiàng)目的科學(xué)性、可行性，擬定項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施方案，制定科學(xué)的評價(jià)體系和項(xiàng)目實(shí)施流程，最后形成活動的成果。

項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式理論聯(lián)系實(shí)際，緊跟環(huán)境變化，服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。它把理論知識與實(shí)踐需求深度融合，把項(xiàng)目帶進(jìn)學(xué)校，教師全方位指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，師生由“教與學(xué)”的關(guān)系變成“協(xié)同學(xué)習(xí)”的關(guān)系，項(xiàng)目制教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使理論教學(xué)與實(shí)際工作對接，避免課堂教學(xué)空對空，紙上談兵的缺陷。項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)研究如何發(fā)揮導(dǎo)師的作用，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合，利用研究所、研究基地、創(chuàng)業(yè)基地、實(shí)踐基地等學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)走出去的教學(xué)戰(zhàn)略，學(xué)生、教師共同參與項(xiàng)目創(chuàng)新活動，實(shí)踐層次更深，決策信息更全面。項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式改革是將高校創(chuàng)新人才培育工程與市場無縫隙對接，與學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展對接，與就業(yè)能力對接的系統(tǒng)工程，并接受市場競爭、經(jīng)濟(jì)和社會需求的檢驗(yàn)。

二 實(shí)踐項(xiàng)目體系與創(chuàng)新能力

（一）實(shí)踐項(xiàng)目的來源

項(xiàng)目來源、項(xiàng)目質(zhì)量是項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)生存的基礎(chǔ)，如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目是項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。師生共同合作，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)做文章，貼近市場開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合我國高校專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，項(xiàng)目主要來源于以下幾方面，具體見圖1。

圖1. 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目組成

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量是關(guān)系到該模式能否實(shí)施的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中項(xiàng)目產(chǎn)生的渠道很多，來源很廣泛。首先就是大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，它是學(xué)生個人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，獨(dú)立組織項(xiàng)目實(shí)施并進(jìn)行信息分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告的過程，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的開放型項(xiàng)目，項(xiàng)目能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，掌握思考問題，解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在課程教學(xué)中，許多課程都可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐項(xiàng)目，例如公關(guān)活動策劃、開業(yè)慶典、樓盤開盤、廣告制作、市場調(diào)研、賣場設(shè)計(jì)、O2O模式改革等教學(xué)內(nèi)容既可以獨(dú)立完成，也可以融入課程教學(xué)中完成。作為一個專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)了一定的基礎(chǔ)知識后，必須通過實(shí)訓(xùn)形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可行性和不足，調(diào)整未來學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，此時，階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合性創(chuàng)新項(xiàng)目就是很好的選擇。另外，學(xué)生還可以組成興趣團(tuán)隊(duì)，自主開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，發(fā)揮自學(xué)的主觀能動性，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足，拓寬知識面。每一個教師都有相應(yīng)的研究方向和研究課題，尤其是企業(yè)、政府都有很多項(xiàng)目需要與高校合作解決，這些課題既可以結(jié)合課程、專業(yè)、學(xué)科，也可以超越專業(yè)的約束，從宏觀層次為學(xué)生打開一扇新的窗戶。學(xué)科競賽是大學(xué)生十分重要的競技舞臺，也是教育部十分重視的教學(xué)活動，包括圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為中心的大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生廣告大賽、英語演講比賽、漢語演講比賽、旅游知識比賽等，這些學(xué)科比賽覆蓋面廣，延續(xù)性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)、興趣參與進(jìn)來。最后，每個學(xué)校都有一些學(xué)生社團(tuán)組織，尤其是一些專業(yè)性強(qiáng)的社團(tuán)能夠成為教學(xué)的第二課堂，源源不斷地為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目。

（二）實(shí)踐項(xiàng)目對創(chuàng)新能力的作用

實(shí)踐項(xiàng)目具有綜合性、靈活性、自主性等特征，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式互補(bǔ)，學(xué)生能夠自主確定學(xué)習(xí)主題，也能自我管理，自我評價(jià)，在寬松的環(huán)境下更能夠激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，許多實(shí)踐項(xiàng)目本身就是創(chuàng)新項(xiàng)目，其項(xiàng)目形式、組織過程、項(xiàng)目成果標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)，許多項(xiàng)目不太重視“結(jié)果”，而是重視項(xiàng)目的過程和項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)。實(shí)踐項(xiàng)目需要學(xué)生補(bǔ)充許多專業(yè)書本和理論研究不能學(xué)到的知識，掌握一些創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三 實(shí)踐項(xiàng)目平臺建設(shè)

項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)離不開項(xiàng)目平臺，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目平臺既是項(xiàng)目的來源渠道，也是項(xiàng)目得以順利實(shí)施的硬件保障，為此，主要做好兩個方面的工作。

（一）實(shí)踐項(xiàng)目平臺建設(shè)

除了實(shí)驗(yàn)室等常規(guī)性平臺之外，高校每個學(xué)科、專業(yè)都有一些研究所、研究基地，這是一個聯(lián)系師生，服務(wù)社會的紐帶，研究所、研究基地根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的需要，組織研究人員開展研究學(xué)習(xí)，申報(bào)科研項(xiàng)目，這些項(xiàng)目進(jìn)一步分解成眾多的子項(xiàng)目，學(xué)科團(tuán)隊(duì)精誠合作，采取“傳—幫—帶”的形式，學(xué)生能夠深入?yún)⑴c這些項(xiàng)目的實(shí)踐操作與創(chuàng)新，把知識轉(zhuǎn)化為技能。實(shí)踐平臺不僅是一個紐帶，而且是知識的產(chǎn)品孵化場和創(chuàng)新人才的制造場。

（二）“官-產(chǎn)-學(xué)”實(shí)踐合作體系建設(shè)

在平臺建設(shè)過程中，必須面向市場，發(fā)揮學(xué)校服務(wù)社會的功能，與政府機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會組織、創(chuàng)新社區(qū)建立深度合作關(guān)系，學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)人員深入學(xué)校，為人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)出謀劃策，融入學(xué)校人才培養(yǎng)過程中來，實(shí)現(xiàn)“請進(jìn)來”的目標(biāo)；同時，學(xué)校更應(yīng)該面向社會、利用所學(xué)知識思考現(xiàn)實(shí)的問題，為政府出主意，為企業(yè)拿方案，充分發(fā)揮高校智囊團(tuán)服務(wù)社會的功能，師生攜手深入企業(yè)，把問題項(xiàng)目化，針對現(xiàn)實(shí)問題問診把脈，開展實(shí)踐項(xiàng)目研究，達(dá)到“走出去”的目的。這些跨區(qū)域、跨行業(yè)性項(xiàng)目的實(shí)效性強(qiáng)、示范性好，對提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力作用很大。

四 項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管

項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)在發(fā)揮人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面作用很大，但是，項(xiàng)目來源的多樣性、復(fù)雜性、動態(tài)性和項(xiàng)目本身的挑戰(zhàn)性必然需要新的體制和機(jī)制適應(yīng)它，因此必須與日常教學(xué)活動區(qū)別對待，靈活監(jiān)管。

（一）緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

（1）內(nèi)容控制。作為人才培養(yǎng)方式的一項(xiàng)改革，項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)必須以“十二五”教學(xué)發(fā)展綱要的宗旨為指導(dǎo)，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)專業(yè)的定位、特色、亮點(diǎn)，要在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中把知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，并且要與理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和階段銜接，循序漸進(jìn)。另外，項(xiàng)目還要面向市場，在專業(yè)技能領(lǐng)域適當(dāng)延展，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，滿足社會對復(fù)合型人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。

（2）時間控制。項(xiàng)目制本身就有其特殊性、靈活性，它是以目標(biāo)控制為基礎(chǔ)的一種方法。因此，它在時間、空間和人員的組成方面都有其自由性，這樣能夠發(fā)揮成員的主觀能動性，由被動管理變?yōu)樽晕夜芾恚藛T的潛能更好地激發(fā)。作為教學(xué)活動的項(xiàng)目既要堅(jiān)持按教學(xué)規(guī)律和教學(xué)計(jì)劃組織活動，也要保持實(shí)踐項(xiàng)目的獨(dú)立性和自由度，在時間控制方面應(yīng)該保持適度的彈性，學(xué)生能夠利用課余時間，跨專業(yè)甚至跨學(xué)校組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，保證實(shí)踐項(xiàng)目的質(zhì)量。[3]

（二）項(xiàng)目制的師資隊(duì)伍建設(shè)

項(xiàng)目制教學(xué)對教師的要求更高，需要教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，組織項(xiàng)目實(shí)施，項(xiàng)目還要上升到一定的實(shí)踐高度，與市場需求接軌。因此，教師需要由理論研究者向行業(yè)實(shí)踐專家轉(zhuǎn)變角色，不僅能夠把知識講透，還要能夠帶領(lǐng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題，因此，教師需要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。同時，教師需要提供許多實(shí)踐項(xiàng)目，這就需要教師利用自己的學(xué)術(shù)影響力和專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力建立行業(yè)知名度，與政府、企業(yè)、社會組織建立社會網(wǎng)絡(luò)，為獲得項(xiàng)目提供基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要建立教師實(shí)踐鍛煉的機(jī)制，安排教師定期深入企業(yè)，參與實(shí)踐學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；同時，要加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，不僅要求教師能夠站好講臺，也要教師能夠利用知識處理企業(yè)實(shí)際問題，要求實(shí)踐指導(dǎo)教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)與操作能力，要求教師結(jié)合專業(yè)技能參與技能培訓(xùn)和考試，培養(yǎng)雙師型教師。

（三）項(xiàng)目實(shí)施中的學(xué)生考核管理

項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式是在常規(guī)教學(xué)模式下的新形式，許多項(xiàng)目的成果具有階段性、復(fù)雜性。因此，考核是保障該教學(xué)形式科學(xué)實(shí)施的前提，學(xué)校根據(jù)本校學(xué)科分布和專業(yè)特點(diǎn)制訂實(shí)踐教學(xué)考核管理細(xì)則和教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理制度，從制度上規(guī)范項(xiàng)目制教學(xué)管理，項(xiàng)目考核可以與行業(yè)項(xiàng)目認(rèn)證資格考試相結(jié)合。[4]要制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)抓好過程考核，按照項(xiàng)目細(xì)則、項(xiàng)目時間安排、項(xiàng)目質(zhì)量要求分階段考核。在項(xiàng)目實(shí)踐中為了防止放羊式管理和學(xué)生搭便車的現(xiàn)象，考核應(yīng)該引入競爭機(jī)制，使小組之間有序競爭，避免吃大鍋飯的現(xiàn)象。在小組內(nèi)部首先進(jìn)行分工，各負(fù)其責(zé)，在考核時采取隨機(jī)變動成員角色的方法考核成員，一旦發(fā)現(xiàn)作弊違規(guī)行為，全項(xiàng)目組記零分，這樣可以發(fā)揮組內(nèi)成員相互管理，相互監(jiān)督作用，避免程序化、機(jī)械化做法，讓學(xué)生沒有吃大鍋飯、搭便車的投機(jī)取巧的機(jī)會。

[1]王淑鋒.項(xiàng)目教學(xué)法在中職教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].教學(xué)管理,2012,(6):56.

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[3]曾詠梅.高等教育國際化背景下省屬高校人才培養(yǎng)模式研究[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2014,(4):117-120.

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（責(zé)任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2015）11-0091-03

2015—03—25

湖南省教育廳教改項(xiàng)目“創(chuàng)新能力驅(qū)動與市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究”、“市場營銷專業(yè)校企深度合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果。

朱思文（1973—），男，湖南岳陽人，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)闋I銷創(chuàng)新管理。