試論“國培計劃”對高等師范院校英語教師教育專業(yè)教學的影響

成僑林，劉曉華

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437100)

一、“國培”計劃對英語教師教育專業(yè)學生的意義

(一)收獲

1.頂崗實習有助于提高英語教師教育專業(yè)學生的專業(yè)情意。教師的專業(yè)情意是指教師個體把教育教學工作當做生命的一部分，有強烈的認同感，愿意終身奉獻于教育事業(yè)。［1］頂崗實習有利于促進英語教師教育專業(yè)學生專業(yè)情意的提升，表現(xiàn)在:學生在實習過程中的快樂感、光榮感、責任感和使命感增強，滿足感、自我認知、社會認知和職責精神增強。通過置換頂崗實習，能更深層次地理解“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話的含義。

2.頂崗實習有助于英語教師教育專業(yè)學生明確自身職業(yè)發(fā)展。頂崗實習更加堅定了學生畢業(yè)后當一名英語教師的決心?？吹綄W生在自己的努力下，一點點變得喜歡學習英語，對英語充滿憧憬的感覺，真有成就感。這些學生們通過頂崗實習，對中小學英語教師這個職業(yè)內涵有更深入的認同，對從事教師職業(yè)的信念更加堅定，對作為未來教師的職業(yè)發(fā)展方向更加明了。

(二)問題

“國培計劃”的實施，對英語教師教育專業(yè)學生(特別是參與頂崗實習的學生)的學習和鍛煉，具有極大的促進作用。但是，在頂崗實習的過程中，也發(fā)現(xiàn)不少問題，要成為一名未來合格的中小學英語教師，不僅學生本人，英語教師教育專業(yè)的教學都存在著一定的問題。

1.英語專業(yè)知識和技能問題

(1)語音質量不達標。很多在校英語教師教育專業(yè)學生仍然存在著語音不準問題，國際音標不能準確發(fā)出，不了解失去爆破、連讀等問題，唇齒音、齒間音發(fā)音嚴重受母語甚至是方言的影響。以英語單詞中 Thanks［θ?ηκs］中的清輔音［θ］為例，很多學生發(fā)不清晰，總是跟另一個清輔音［S］相混淆，甚至干脆直接發(fā)為［S］。

(2)口語表達不流暢。良好的英語口語是英語專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。而很多英語教師教育專業(yè)學生英語筆試能力很強，但口語交流卻很難流暢完成，更無法脫口而出。他們只能進行簡單的日常交流，卻不能流暢地表達自己的思想和情感，對于教師課堂用語也很陌生，用英語在課堂上啟發(fā)、激勵學生的學習興趣、解釋課堂內容更顯得力不從心。因此，頂崗實習的學生常常有強烈的“書到用時方恨少”的感覺。

2.英語教學技能欠缺

(1)教學基本技能不完善。在頂崗實習期間，學生們反映其教學方式仍然沿襲傳統(tǒng)的單向教學模式，課堂上按部就班地講解語法、詞匯，只注重單方面的教學，致使聽說讀寫孤立。［2］學生被動接受知識的傳授，學習缺乏主動性。此外，在多媒體技術的使用上，把握也不夠適度，不是信息太少，無法佐證教學內容，就是信息量過大，難以在有限的課堂時間里呈現(xiàn)，并有可能混淆學生思維和影響其對課堂重點內容的消化。如何適當使用多媒體，發(fā)揚其節(jié)約時間的優(yōu)勢為學生介紹與課文相關的英語國家地理、歷史、文化知識等，激發(fā)學生學習英語的興趣與動力，是頂崗實習學生應該掌握的技能。［3］

(2)教學用語不規(guī)范。掌握規(guī)范的教學語言對于一名合格的教師來說是最基本的要求，也是衡量教師水平和專業(yè)素質的重要標準。［4］規(guī)范的課堂用語不僅有助于表達教師自己，更是學生模仿的對象，其作用毋庸置疑。然而，很多頂崗實習的學生發(fā)現(xiàn)自己很難使用規(guī)范的教學語言，影響了課堂教學效果。

二、建議

(一)對高等師范院校英語教師教育專業(yè)教學的建議

英語教師教育專業(yè)學生作為未來的中小學英語教師，他們的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情意，與其日后的教學表現(xiàn)和教育能力緊密相關。作為一名在校學生，結合“國培計劃”頂崗實習情況，期待英語教師教育專業(yè)能有以下改進。

1.健全英語教師教育專業(yè)教師管理和培訓制度。高等師范院校應健全教師管理和培訓制度，為英語教師教育專業(yè)教師提供充分的語言教學理論和實踐培訓以及學術進修機會。同時，加大科研經費投入力度，設立專門的英語教師教育專業(yè)教學經費，讓教師有更多計劃提高自己，尤其口語表達和教學技能［5］。只有教師有了較強的英語表達能力和靈活多樣的教學方法，才能對所教專業(yè)學生起著潛移默化的影響，才能有望學生在頂崗實習時會有出類拔萃的表現(xiàn)。

2.進行考核制度改革。目前高等師范院校英語教師教育專業(yè)的考核手段過于單一，仍然以筆試為主的考核體系，直接導致了學生口語應用能力培養(yǎng)的缺失。對此，應當改變相關課程的考核模式，使考核模式體現(xiàn)應用化與理論化相結合的特性，并應常態(tài)化，如定期進行口語能力測試和期末筆試共存的考試模式。［6］這樣可避免一次性考核造成學生平日懈怠、考試突擊、只注重筆試而忽略口試的弊端，從而督促學生平時就要認真踏實學習，提高自身專業(yè)能力，特別是口頭表達能力。

3.優(yōu)化英語專業(yè)課程設置。英語專業(yè)課程設置是培養(yǎng)學生合格英語能力的基礎。除了必修課外，要創(chuàng)造條件開設系列選修課程，開設跨文化交際、影視欣賞、報刊閱讀等多樣化課程，不僅為了激發(fā)學生的學習興趣，更是為了拓展其視野，使學生有較高人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，以便在將來的教學實踐中，能有較優(yōu)秀的表現(xiàn)。［7］

4.創(chuàng)設和優(yōu)化英語學習環(huán)境。學校英語教學環(huán)境是對英語教學的產生、存在和發(fā)展產生制約和控制的環(huán)境系統(tǒng)。其特點是指根據(jù)授課內容和教學目標的要求構建一個語言環(huán)境，讓學生置身于創(chuàng)設的環(huán)境去練習英語。［8］隨著網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，教和學對現(xiàn)在科技的依賴越來越強，這在某種程度上削弱了傳統(tǒng)的英語口語學習和練習方式的作用。比如，曾經作為英語口語練習的主要陣地“英語角”現(xiàn)在很難開展，學生更愿意躲在寢室里面對電腦，在網(wǎng)絡上看韓劇。英語辯論和英語話劇等這類對英語口語要求較高的活動，參與的學生也是寥寥無幾。應該積極開展讓學生在實際環(huán)境中使用英語的活動，激勵學生參與其中，鼓勵學生之間用全英文交流，提高對英語的熱愛，促進英語能力的提升。

5.高效利用共享資源。網(wǎng)絡學習已經成為一種新型學習方式，教育共享資源庫的重要性已經為越來越多的大學生所認可。網(wǎng)絡匯集了大量的數(shù)據(jù)、資料、教學軟件、興趣討論組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的信息庫，并隨時向學生開放。這種開放式的網(wǎng)絡教育資源庫對培養(yǎng)新世紀的國際競爭型人才創(chuàng)造了最有利的條件。［9］目前高等師范院校的英語教師教育專業(yè)教學還是以傳統(tǒng)的教材作為主要信息載體，對網(wǎng)絡上大量的共享資源使用不夠，而傳統(tǒng)課堂的英語教學時間有限，因此難以在短時間內提高學生的英語交流能力和使用能力。在此情況下，高效使用網(wǎng)絡英語共享資源十分必要。

(二)對高等師范院校英語教師教育專業(yè)師生的建議

英語教師教育專業(yè)學生作為未來的中小學英語教師，對基礎英語教育的作用不言而喻。而教師如何教、學生如何學卻是這些未來教師是否能合格、甚至出色完成教學任務的關鍵因素。

1.注重英語基本能力的培養(yǎng)。英語教師教育專業(yè)基本能力在這里主要是指發(fā)音準確、表達流暢等口頭表達能力。具有較準確的發(fā)音和較流暢的表達能力是每個英語學習者的愿望，更是英語教學的要求。高等師范院校英語教師教育專業(yè)學生畢業(yè)后所教授的對象主要的中小學生，這個學生群體(尤其是小學生)都會面臨一個打基礎的階段，因此教學應該從語音層面開始就給他們打下堅實的基礎，使其有較準確的發(fā)音，進而學習用英語表達自己。作為英語教師教育專業(yè)的學生，自己必須有這方面的素養(yǎng)。這就是所謂打鐵還需自身硬。

2.靈活運用教學方法，實現(xiàn)教學方法多樣性。靈活多樣的教學方法不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率，更會為學生在未來的教學實踐中提供榜樣作用。在教學活動中，教師可以通過啟發(fā)式、討論式及探究式等教學方法，鼓勵學生質疑，啟發(fā)學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，突破思維定式。［6］此外，還可以采取趣味教學法，讓學生進行課堂演講、辯論、話劇表演、電影配音等活動，改變過去單一的教學形式。比如:課前演講能夠讓學生用英語表達自己的觀點，并在演講過程中鍛煉心理素質，也能為以后出色完成教學任務打下基礎。話劇表演能讓學生根據(jù)自己喜歡的話劇或者電影進行角色扮演，錄制自己的話劇在課堂上進行放映，學生也可以根據(jù)自己的理解增加一些趣味性的新臺詞，既能靈活運用所學知識，又能改善課堂氛圍。［9］

3.規(guī)范課堂教學語言。英語是英語教師教育專業(yè)學生學習的目的語，同時，教師使用的教學語言也是學生學習和模仿的對象。因此，教師應不斷學習，完善自己，在課堂中使用規(guī)范、簡潔、準確的教學語言。同時，教師要幫助學生歸納常用的課堂用語，例如導入和過渡語、指示語、鼓勵和表揚語、提示和警告語。作為英語教師教育專業(yè)學生，首先應該形成自覺意識，在課堂中注重觀察和模仿教師的言行，同時，也必須做出努力，改善和提高使用英語的能力。［4］

4.充分重視英語教學中的情感因素。情感教學即是在充分考慮教學中的認知因素的同時，充分重視教學中的情感因素，情感作為英語教學目標之一，體現(xiàn)了“以人為本”的價值取向?？刹捎镁膶牒蜖I造活躍的課堂教學氣氛方式。［10］如:教師應在課前做好充分的準備，針對教學內容、學生年齡特征、興趣愛好和教授知識的掌握情況等設計新奇的導入方法，觸發(fā)他們學習“興奮點”，讓學生懷著愉快的心情投入到課堂教學之中去。上課時，教師盡可能使用語調豐富、風趣幽默、充滿懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織教學，可以使學生學習興趣受到一定的刺激，讓學生在課堂上有積極的情感體驗，從而激發(fā)其學習熱情和求知欲望。

三、結語

英語教師教育專業(yè)學生進行置換頂崗實習，既提高了其專業(yè)情意，堅定了其教師職業(yè)發(fā)展方向，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。為了使未來的中小學英語教師更好地適應農村中小學英語教學，健全英語教師教育專業(yè)師資培訓機制、優(yōu)化課程設置、創(chuàng)設優(yōu)良的英語學習環(huán)境、注重英語基礎能力培養(yǎng)、重視英語教學中的情感因素等至關重要。

［1］張詠梅，張瓊.基于“國培計劃”的頂崗實習中英語師范生專業(yè)情意發(fā)展研究［J］.價 值工程，2014，(22)

［2］王勤梅，蔣道華，楊魯新.“國培計劃”影響下的中學英語教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2013，(2).

［3］楊波.“國培”對提高河北省農村中學英語教師素質的主要作用 ［J］.華章，2014，(28).

［4］鄔娜.規(guī)范教學語言，促進英語教學——關于英語教育師范生在英語課堂上習得規(guī)范語言教學語言的研究［D］.上海:華東師范大學，2009.

［5］王健.大學英語教學改革形勢下教師知識結構的優(yōu)化發(fā)展 ［J］.校園英語(上旬)，2015，(1).

［6］方芳.問題與對策:大學英語教學中“多元互動”模式的反思 ［J］.課程教育研究，2015，(1).

［7］李良彥.大學英語教學改革中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究［J］.湖北函授大學學報，2015，(2).

［8］邊克攀，高琳琳 ，單韌 ，葛忠強.大學生英語實用能力培養(yǎng)的教學改革構想［J］.企業(yè)導報，2015，(2).

［9］劉瑞霞，李瑩.關于大學英語有效性教學方法分析 ［J］.校園英語(上旬)，2015，(1).

［10］何祖蕊.充分重視英語教學中的情感因素［J］.南北橋，2015，(2).