運用創(chuàng)設問題情景進行啟發(fā)式教學

寧夏西吉縣紅耀鄉(xiāng)中心小學 溫小虎

“教無定法”。但最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創(chuàng)新?！皩W生為主體，教師為主導”，這就是現(xiàn)代教學的指導思想。如何體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”，關鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系，即要在全課教學中進行啟發(fā)式教學，提高學生學習積極性，從而全方位地提高學生的能力。

啟發(fā)式教學，對于教師的要求就是引導轉(zhuǎn)化，把幾千年的知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上。

教學，是要通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要，啟發(fā)式教學的關鍵就是調(diào)動學生的學習積極性。學習積極性就是強烈的求知欲。而求知欲就是學習需要。學習需要是學生在學習時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態(tài)。

依據(jù)巴甫洛夫的觀點，學習需要這種心理狀態(tài)起源于生物適應環(huán)境的客觀要求，其原始形式乃是一種定向探究反射。人的好學精神、求知欲就是在這種反射基礎上發(fā)展起來的條件性定向探究反射。巴甫洛夫指出：“在我們這里，這種反射已向前走得異常遠了，最后它終于表現(xiàn)為一種好學求知精神。這種精神幫助我們建立了至高無上地、無窮無限地了解周圍世界的科學?！蔽覀兊那笾褪菑倪@種定向探究反射中發(fā)展起來的，它是這種反射的繼續(xù)和擴大。

馬克思說：“無需要就無生產(chǎn)，生產(chǎn)同時也會在生產(chǎn)者身上引起追求一定目標的需要?！?/p>

學習需要是學習動機最重要的組成因素。學習動機是推動學生進行學習，以達到某種目的的心理動因。學習積極性與學習需要有直接關系，受制于學習動機。

學習和其他活動一樣，要完成實現(xiàn)這種活動，僅有需要和感性體驗（愿望、意向）是不夠的。為了實現(xiàn)學習，不僅要有學習需要，還要有一事實上的激起這種需要的條件——誘因，以使學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。

啟發(fā)式教學的目的就在于利用一定的“誘因”激發(fā)學生的學習動機，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向——學習積極性，成為實際學習活動的動力。動機的激發(fā)，不僅可以調(diào)動學生學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng)造有利的條件，而且可以使形成了的學習需要不斷得到鞏固和發(fā)展，有利于今后的學習。

如何實施啟發(fā)式教學？途徑一般如下：一是創(chuàng)設問題情景；二是啟發(fā)式提問；三是演示啟發(fā)（包括實驗）；四是討論與議論；五是利用知識的遷移等。這些方法，在教學中往往交織在一起。本文主要對運用創(chuàng)設問題情景進行啟發(fā)式教學進行探討。

什么是創(chuàng)設問題的情景？它的心理依據(jù)是什么？教學中如何實施？

心理學家認為：當一個指定的實驗情景已經(jīng)得到完全的適應，一個人已經(jīng)全部了解了這個事件時，它就不再是有興趣的；或當一個完全新的經(jīng)驗，由于它和一個人的知識結(jié)構(gòu)毫無關聯(lián)因而毫無意義時，也同樣是沒有興趣的。而當感性輸入和現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時，人的興趣最大。即當已有的圖式（認知、結(jié)構(gòu)）和新的經(jīng)驗（當前經(jīng)歷的事物）既具有和諧（適應）的，也有不和諧的因素時，這種不平衡性就引起克服不和諧性的努力，而使其建立起新的平衡。因此，此時的興趣的水平是最高的。

我們所說的問題情景，正是這種感性輸入和現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合的情景。也就是所謂既有和諧的，也有不和諧的因素的那種不平衡性。

所謂問題情景，簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服（尋找達到目標的途徑），而又力所能及的學習情景。（學習任務）實踐證明，任何學習愿望總是在一定的情景中發(fā)生的。只有具有這種問題性的情景，對學生才能有強大的吸引力，而對學習需要才具有強烈的激動作用。

教學中是否有問題情景，主要看學習任務與學生已有經(jīng)驗適應如何。所以，創(chuàng)設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。此外，要求教師充分了解學生的已有經(jīng)驗及智能水平，從而才能做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有力地創(chuàng)設問題的情景。

第一，教學中往往出現(xiàn)學生已有的經(jīng)驗或知識和教材課題發(fā)生矛盾。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。教師可以此創(chuàng)設問題情景。

第二，運用啟發(fā)性探索實驗，創(chuàng)設問題情景。運用啟發(fā)性探索實驗創(chuàng)設問題情景，進行啟發(fā)式教學，可以形成一條學習鏈索：實驗→驚奇→興趣→產(chǎn)生學習積極性（→學習需要）→探索（積極思維）→獲取知識→能力。

運用啟發(fā)性探索實驗創(chuàng)設問題情景，進行啟發(fā)式教學，無疑有許多優(yōu)點：一是符合學生的認識規(guī)律；二是能使學生受到科學方法的訓練，并有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造思維能力；三是學生在自己的參與下，從提出問題始，到形成概念止，學生始終處于探索的情景中，以極大的學習興趣獲得知識，極大的激發(fā)了學生的學習積極性。

第三，揭示課題內(nèi)部矛盾，即把教材中同一事物的不同評價或同一原則下出現(xiàn)的兩種相反現(xiàn)象給予揭示，創(chuàng)設問題的情景。此時學生易于形成急需解決的心理愿望。

第四，利用圖表資料創(chuàng)設問題情景，讓學生在圖表資料情景中去發(fā)現(xiàn)矛盾，并繼而發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系（或區(qū)別）和某些規(guī)律性的認識，經(jīng)過分析、綜合，提高到抽象概括的認識高度，從而提高學生的智力水平。

第五，在活動中遇到困難，發(fā)現(xiàn)矛盾，造成問題情景。

綜上所述，教學中教師有目的有計劃地創(chuàng)造一些有一定層次的問題情景，通過發(fā)現(xiàn)因素，由教師誘發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生產(chǎn)生極強烈的學習愿望，以主人的地位，積極地參與到學習中去，可促進學生智力潛能的開發(fā)和提高。

“教無定法”。啟發(fā)式教學是現(xiàn)代教學的教學法則。只有進行啟發(fā)式教學，才能有力地體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”這一正確的教學指導思想。