翻轉(zhuǎn)課堂真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

遼寧省大連市甘井子區(qū)華西小學(xué) 曲永娟

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的融合日漸深入，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式也相繼產(chǎn)生。時下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革的新焦點(diǎn)，為教與學(xué)的進(jìn)一步協(xié)調(diào)統(tǒng)一的的發(fā)展提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂最早在產(chǎn)生于美國，最近幾年被我國許多教育者所關(guān)注。它并不是否認(rèn)了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是更加優(yōu)化，更加適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)的理念，更加有助于我們創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和在線學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它的核心思想是先學(xué)后教，以學(xué)定教。它重構(gòu)了課堂流程，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不是被動的接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師必須要調(diào)動和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，給予學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)幫助。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實行分層學(xué)習(xí)。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”——學(xué)生“主動學(xué)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的講授為中心，學(xué)生只是被動的接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了這種教學(xué)模式，課上主要以學(xué)生的交流、討論為主。課上每一個孩子都有強(qiáng)烈的展示欲望和得到認(rèn)可表揚(yáng)的期待。而這些都來源于課前深入有效的預(yù)習(xí)。在學(xué)生領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)單后，每一名學(xué)生都積極主動地投入到知識的整理準(zhǔn)備當(dāng)中。記得我在執(zhí)教科學(xué)課《根》的一課時，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)單后，小組長根據(jù)“學(xué)習(xí)方法建議”對本組成員進(jìn)行了明確分工，每組留下一名學(xué)生在教室里借助iPad查資料，其余學(xué)生都走出教室在校園里尋訪他們需要了解的“根”，把相關(guān)的資料拍下來傳回教室，教室里的伙伴則根據(jù)收到的信息，嘗試與ibooks上的圖進(jìn)行比照作出判斷，記錄并與小組成員交流信息。課堂不再限于教室之中，知識不再止于教師講解，學(xué)習(xí)不僅僅是聽講、做題。新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在信息化的支持下得以實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)平臺的豐富，加上教師的鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生可以成為積極主動的學(xué)習(xí)者和探究者。學(xué)習(xí)不在變得枯燥無味，而是一項富有趣味和成就的比賽活動。正如學(xué)生自己所說：“過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在可以自己選菜做菜?！?/p>

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”——學(xué)生“有效學(xué)”

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前我們教師精心地設(shè)計了每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，它包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的困惑建議三大部分。通過閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓每一位學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，探索的方法，預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)。同時也記錄了自己預(yù)習(xí)當(dāng)中存在問題。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以說是學(xué)生預(yù)習(xí)的指南，預(yù)習(xí)效果的呈現(xiàn)以及預(yù)習(xí)問題的記錄，從而明確了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，針對性更強(qiáng)。同時也為課上更好地交流提供了第一手材料，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”——學(xué)生 “交互學(xué)”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)始人美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯而曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）強(qiáng)調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞，旨在增加師生間的互動，讓每個學(xué)生都能夠積極參與學(xué)習(xí)。多個國家的研究表明，教師指導(dǎo)學(xué)生參與討論的學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；而傳統(tǒng)教學(xué)缺乏的正是有效的討論和交流?！胺D(zhuǎn)課堂”恰恰在這個關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行了改良：學(xué)生自學(xué)在先，思考在先，課中教師有充裕的時間安排學(xué)生討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了必要的保證。課前，師生、生生主要通過網(wǎng)絡(luò)交流互動，學(xué)生也可以以小組合作形式開展學(xué)習(xí)。課上，沒有了知識傳授環(huán)節(jié)，有的是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，發(fā)表自己的意見，甚至可以和老師辯論。所以說翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動，師生互動，生生互動，師生和媒體的互動，形成了一個立體的無界限的龐大互動空間。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”——學(xué)生 “差異學(xué)”

美國心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）在《每個孩子都能學(xué)會掌握》中提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論。他認(rèn)為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生（90%以上）都可以達(dá)到掌握水平（得5分）。但傳統(tǒng)教學(xué)在“統(tǒng)一進(jìn)度”的制約下，無法兼顧到學(xué)生的差異。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！胺D(zhuǎn)課堂”則為學(xué)生的差異學(xué)習(xí)提供了很大的可能性，不僅僅是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時間的不同，還照顧到學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)水平的差異。課堂，成為激發(fā)每一位學(xué)生潛能的地方。

今天，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不斷完善，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的不斷升級，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)效果的評價已走出固有的傳統(tǒng)觀念。以往的“坐在課堂才是正式學(xué)習(xí)” “學(xué)習(xí)就要得高分”的看法都將成為過去。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)正從室內(nèi)擴(kuò)展到室外；學(xué)習(xí)的內(nèi)容從書本擴(kuò)展到平臺；學(xué)習(xí)的方式從跟老師學(xué)到探索學(xué)、合作學(xué)……因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的，不僅僅是教育技術(shù)的改變，而是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們需要重新定義所有熟悉的東西，改變我們已有的、固化的觀念，走出原有的“圈圈”，真正看到我們的孩子愿意學(xué)，會學(xué)，真正體會到我們的孩子有能力，有思想這才是我們教育的本質(zhì)。