新課程背景下初中歷史教師的備課策略

四川省綿陽(yáng)市富樂中學(xué) 唐彥鳳

在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。那么面對(duì)新課程這個(gè)大背景，初中歷史教師該如何備課呢？

一、要有正確的課程資源觀

課程資源是新一輪課程改革提出的一個(gè)重要概念，具體到歷史學(xué)科是指有利于實(shí)現(xiàn)或達(dá)到歷史課程目標(biāo)的各種因素的總和。歷史課程資源可以分為人力和物化資源兩大類。人力資源主要包括每一位歷史教師和受教育的學(xué)生、學(xué)科專家、學(xué)生家長(zhǎng)、閱歷豐富的長(zhǎng)者等；物化資源是指歷史教材，學(xué)校圖書館、資料室，社會(huì)圖書館，歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念碑，歷史音像資料，歷史年代長(zhǎng)久的工廠、學(xué)校、農(nóng)村、軍隊(duì)、機(jī)關(guān)單位，廣泛的自然資源，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，只要是與歷史課程相關(guān)的都可以構(gòu)成課程資源。不難看出，歷史課程資源是相當(dāng)廣泛的，課程資源的開發(fā)與利用是歷史課程建設(shè)的重要組成部分，是保障課程實(shí)施的前提條件。結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，我們主張：校內(nèi)課程資源是開發(fā)和利用的主陣地，要最大限度地利用校內(nèi)課程資源，同時(shí)要加強(qiáng)校外課程資源的開發(fā)，重視建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制。

二、變被動(dòng)、機(jī)械的備課方式為靈活的、動(dòng)態(tài)的備課方式

傳統(tǒng)的備課，基本上是教師按著“我教你學(xué)”的思路來編寫教案，教學(xué)過程完全是由老師來控制。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的、可控制的。當(dāng)前，新課程的要求是“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“教案”，但又不等同于過去的“教案”。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——引出新問題——解決新問題”的循環(huán)中進(jìn)行。正因?yàn)檫@樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只能是描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們?cè)诹鲃?dòng)中、變化中充實(shí)和完善。新課程下的教學(xué)方案，是動(dòng)態(tài)的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應(yīng)變能力就顯得特別重要。新課程的課堂上，學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的“線索”，我們只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過去以傳授知識(shí)技能為主，現(xiàn)在我們以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為己任；過去我們帶著知識(shí)走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識(shí)；過去我們把教材作為學(xué)生的世界，今天我們讓世界成為學(xué)生的教材。

三、少用經(jīng)驗(yàn)多研究新問題

傳統(tǒng)的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的是課內(nèi)，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨(dú)立鉆研教材，選擇教法。然后在課堂上將它們搬運(yùn)和裝載給學(xué)生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調(diào)控好課堂，處理臨時(shí)性問題，只能憑借經(jīng)驗(yàn)。因此，我們提倡“研究型備課”，即教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識(shí)，而且要做到融會(huì)貫通，從整體上把握學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)造性地組織教材，使用教材。新課程下的備課就是教研，備課引導(dǎo)課改。備課本身就是一種研究活動(dòng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)新課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就是對(duì)自身的一次創(chuàng)新，就是在進(jìn)行教學(xué)改革。所以，當(dāng)前教師的備課應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

四、認(rèn)真撰寫教案教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程

教學(xué)取得成功，提高教學(xué)質(zhì)量包括兩個(gè)方面：一是指教學(xué)大綱規(guī)定的、學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、技巧，要深刻透徹地理解，并能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學(xué)生在掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、技巧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，把所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)類推到有關(guān)問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就要在授課前充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)本學(xué)科教學(xué)過程的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合乎客觀規(guī)律性的教學(xué)方案，遵循教學(xué)規(guī)律有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如果不認(rèn)真書寫教案，教學(xué)過程中必然目標(biāo)模糊、心中無數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲而不可能取得好的教學(xué)效果。認(rèn)真編寫教案也是提高教學(xué)水平的重要過程。只有在教案編寫過程中下功夫，刻苦鉆研、持之以恒，日積月累，教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。

五、實(shí)施集體備課

集體備課是新課程下教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。新課程的實(shí)驗(yàn)工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而當(dāng)新課程理念在遭遇實(shí)踐挑戰(zhàn)時(shí)，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。因此，實(shí)施新課程對(duì)每個(gè)教師來說都是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，惟有互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才是我們的出路，這也是當(dāng)前課程實(shí)施中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最富有成效的方式。

六、建立經(jīng)常性的教學(xué)反思意識(shí)

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的反饋加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。第一次備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。實(shí)踐證明，經(jīng)常性的教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的行之有效的途徑。在備課觀念上打破“一本教案”教終身的錯(cuò)誤觀念和做法，要學(xué)會(huì)反思，要經(jīng)常反思自己的備課是否能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。