以德育人 潤物無聲—淺談?wù)Z文教學中的德育滲透

廣東省珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)初級中學 鄺建蘭

近年來，時常在電視上、網(wǎng)絡(luò)上看到發(fā)生在學生身上的極端事件，這些現(xiàn)象不得不引起我們的警醒，教師不僅僅是教授學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格。人的培養(yǎng)在于教育，德育則是教育的首位。語文的學科優(yōu)勢決定了它是進行德育滲透的主陣地，語文教師起著舉足輕重的作用。

那么，如何在語文教學過程中對學生進行德育教育呢？下面，筆者淺談在初中語文教學中滲透德育教育的策略。

一、深入教材，明確課程目標

在授課過程中，教師以往關(guān)注的是課程的內(nèi)容卻忽略的是課程目標。而課程目標是最重要的，課程目標就是培養(yǎng)目標。課程目標是一節(jié)課的指揮棒，是一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂?！爸R和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”是新課程目標的三個維度。在課堂教學中，不能單獨逐一實現(xiàn)各個維度的目標，缺失任何一個維度都無法筑成教學的金字塔。它們是有機聯(lián)系在一起的，并且統(tǒng)一指向人的發(fā)展。其中情感目標提出要重視情感、態(tài)度和價值觀的正確導向——“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！边@正與語文學科的德育滲透理念相吻合。

二、加強朗讀訓練，有助于審美教育

在語文課堂上，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么語氣”“什么語速”讀出來。這種隔靴搔癢的應(yīng)道，導致朗讀不能熔“導”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

“讀書百遍，其義自見”，“觀書須熟讀，使其言皆者出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心?！边@些話語道出了反復朗讀、揣摩，對于理解作品含義所起的重要作用。通過朗讀教學，即有表情地讀，有比較地讀，有角色地讀，旨在培養(yǎng)學生對祖國語言的熱愛，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言；通過朗讀，可以清晰地浮現(xiàn)出各種生活場景，生動地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌，更真切地感受他們的悲歡離合、喜怒哀樂。

三、重視學法指導，挖掘文本的德育內(nèi)涵

當今的閱讀教學存在著重大的弊端，不少語文課堂求新、求深、求廣，使得新的“滿堂灌”悄然滋生，并有蔓延之勢。這種“滿堂灌”，從某個角度看，似乎形式多了，手段新了，為語文課堂增添亮點。仔細審視就會發(fā)現(xiàn)，它給語文課堂和學生帶來的是更加深遠的創(chuàng)痛。許多課堂為了追求教學手段的“創(chuàng)新”，將聲、光、電燈現(xiàn)代教學手段一應(yīng)搬進課堂，使課堂成了“聲像視聽室”。

教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特點和接受能力，創(chuàng)新教學方法，靈活運用多種教學手段，以春風化雨、潤物無聲的方式，在潛移默化中讓學生接受德育教育。

四、賞析人物形象，樹立正確的三觀

人物形象的性格特征是指在一定時代、社會、環(huán)境中人物所體現(xiàn)的獨有的思想、品質(zhì)、行為、習慣等方面的特征。語文教材中優(yōu)秀的文學作品通過塑造藝術(shù)形象來感染讀者，喚起道德情感。這些活生生的藝術(shù)形象，栩栩如生地映照在同學們的心中。學生能在人物形象的分析中受到很好的教育，學會辨別是非，樹立積極的人生觀、世界觀、正確的價值觀，為自己訂立人生的奮斗目標。

楊絳女士的《老王》的核心是謳歌一種善良的人性。文中的老王是一個平凡的人，也是學生在生活中極常見的普通勞動者。教學時著重讓學生理解老王的“苦”與“善”，并了解“我”的善良與對老王的關(guān)愛，對學生進行一次有益的“愛”的教育，從而激發(fā)學生善良的天性，并以理性的目光看待身邊的不幸者，形成良好的價值觀。

五、堅持寫日記，養(yǎng)成良好的習慣

筆者在語文教學中，以貼近學生實際的內(nèi)容為切入點，讓日記走進課堂，培養(yǎng)學生良好的習慣。日記幫助學生記錄生活中印象深刻的人、事、景、物，給他們一個自由表達的機會。如果能夠很好地堅持寫日記，他們便擁有了一本珍貴的成長紀念冊。

七年級是學生成長的轉(zhuǎn)折點，情感幼稚，生活面窄，閱讀量少，導致語文水平的低下。剛接手時，要求學生每晚閱讀，每星期寫一篇周記。在堅持了一兩個月之后，有些學生寫煩了，開始消極怠工，每周寫五、六句話的流水賬。面對這種困境，筆者立即改變策略，布置學生每天寫日記。對基礎(chǔ)差的學生，降低要求，允許摘抄佳作，并指導學生如何寫旁批。學生堅持寫，教師必須堅持批閱，借助校訊通平臺和學生家長分享孩子成長的點滴，得到很多家長的支持。

學生每天都在練筆，練得多了，思路也開闊了，寫作能力也就逐步得到提高。

六、落實名著閱讀，領(lǐng)會經(jīng)典的精神實質(zhì)

語文教育的根在于閱讀，但閱讀并不是圍繞著課本去讀，而是把閱讀范圍擴大到所有值得一讀的文學與經(jīng)典作品上。然而名著閱讀的目的性功利，使得閱讀的內(nèi)容“瘦身縮水”?！墩Z文課程標準》提出“7~9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三本名著?！爆F(xiàn)在，閱讀經(jīng)典名著的重要性成為大家的共識。但從學校教學實踐來看，名著閱讀的現(xiàn)狀堪憂。為了應(yīng)付考試，學生浮光掠影，獲得有用信息或者只選零散語段，甚至是教師以名著的縮寫本和資料簡介替代原著，將名著的文學常識、人物特點、思想意義灌輸給學生，把名著處理成“壓縮餅干”。 因此，一些學生家長說：“孩子能閱讀多少本經(jīng)典名著并不重要，我看重的是這些故事里滲透出的傳統(tǒng)美德和他們在實踐中的行為取舍?！?/p>

鑒于此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把自己的角色定位為課堂教學的組織者、名著學習的引導者和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，發(fā)揮導向作用，把學生引入名著閱讀的圣殿之中。定期開展故事會和背誦比賽活動，檢查學生讀書筆記，激發(fā)學生閱讀文學名著的濃厚興趣。引導學生學習名著中的誠實守信、勤勞節(jié)儉的民族品質(zhì)，陶冶愛國愛民、天下為公的民族情感，不斷完善自己的人格。

作為一名語文教師，也許單純地上好每一節(jié)語文課，就能很好地完成教學任務(wù)了。但是，筆者認為對于初中學生而言，僅僅掌握了字詞及文段識記理解的方法遠遠不夠。在語文課堂上，語文教師要適時適度地對學生進行潛移默化的德育教育，把德育教學滲透到每一堂語文課中，讓孩子在感悟到語文海洋的浩瀚的同時，也學到做人、做事的道理。