讓生活走進數學課堂教學

廣東省梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)第二中心東秀小學 徐春霞

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題”。這說明數學教學過程就是學生體驗數學生活的過程。要讓學生聯(lián)系生活體驗數學的來源、數學的探索與實踐、數學的應用等各個環(huán)節(jié)，使學生通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態(tài)度。通過把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，加深對數學知識的理解，又切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。從而激發(fā)學生對數學的興趣，樹立學好數學的自信心。在新課程的數學教學中，我努力從以下四方面進行嘗試，引導學生更好的體驗數學生活。

一、源于生活，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。

情境創(chuàng)設的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發(fā)展個性的學習場所”。在教學中巧妙地創(chuàng)設情境是激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學生服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，應該為數學思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，我在自己的教學實踐中也不斷嘗試創(chuàng)設情境，已達到更好的教學效果。

我教學的《角的初步認識》一課是人教版小學數學二年級上冊第3單元第一課時的內容。通過學習，讓學生建立角的概念，并提倡學生通過動手實踐來獲得知識，為今后學習幾何知識奠定基礎。

新課開始，我用學生已經認識的三角形創(chuàng)設情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”——三角形把一條邊忘在了家里，（計算機將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個三角形嗎？”“不是”?！斑@就是今天我們要來認識的新朋友——角”，從而引入課題《角的初步認識》。

探究新知部分，我又創(chuàng)設了生活情境幫助學生感知生活中的角。一是找一找。讓學生嘗試找一找校園情景圖中的角。二是說一說。說一說生活中在哪里見過角。三是指一指，讓學生指一指實物中的哪個部分才是角。學生在“找一找”“說一說”“指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知。

二、活用教材，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在教材處理上，教師要將課本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、學生心理特點來一番科學的藝術處理。從而形成可以操作的教學思路。如在教學“比較數的大小”一課時，我安排兩個小朋友進行“誰是小巧手”比賽，在兩個大的容器里放入許多小玻璃球，在2～3分鐘內進行撿玻璃球比賽。最后讓學生說說兩人分別撿了多少個？兩個人比，誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現學習內容，不僅是告知學生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”，去比較事物的相似性，發(fā)現事物的聯(lián)系。另外，可從學生的學校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。例如，數數全班學生人數，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴等。從學生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學問題，以此來激發(fā)學生的興趣，開發(fā)他們的潛能。

三、引用生活，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力

生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。

比如，教 “三角形的認識”一課，我就從學生生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數、形隨處可見，無處不有。教師應根據教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數學應用范圍的廣泛。

四、開放學習空間，讓學生體會數學應用價值

數學知識源于生活，生活中處處有數學。在教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯(lián)系。挖掘教學內容中的生活情境，讓學生貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。如在學生學習了統(tǒng)計圖表后，我安排了一個課后作業(yè)，讓三四個學生組成一組，利用課后，到某路口收集某一時刻的交通工具的客流量，然后制成一張統(tǒng)計表。第二天，一張張學生自己收集信息的統(tǒng)計表呈現在教師眼前。更為可貴的是，有一組學生別出心裁，去收集行人、自行車、助力車遵守交通法規(guī)與違規(guī)的信息。

再如，教學《旅游中數學》后，我在周末安排了這樣一道作業(yè)：“如果你是一個旅行家，有500元錢要到三個旅游點旅游，怎么樣安排可以既經濟又實惠?！碑斝瞧谝辉谡n堂上討論這題時，學生興趣盎然。他們利用雙休日，有的去旅行社詢問旅游價格；有的打電話詢問火車與輪船的價格；有的詢問住宿的價格……這些學生平時從不關心的問題，卻成了他們交談的熱點。當具體討論線路時，又常常為線路的合理與價格的優(yōu)惠而爭得面紅耳赤。在這一活動中，學生既能將已學應用題知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決簡單問題的能力和創(chuàng)造力，同時他們又從中了解了社會。

小學數學教學中實施研究性學習正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，要是學生的生活才是學生的教育，數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。讓生活走進數學課堂，適應學生的學習生活和個性發(fā)展的需要，讓所有的學生都能在數學課堂中接觸生活、感悟生活，學習生活中必需的數學，才能更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質教育。