用智慧上出語文課的精美—高中語文審美教學(xué)的思考與實(shí)踐

北京市實(shí)美職業(yè)學(xué)校（北址） 石振靈

回顧日常的教學(xué)，總會(huì)有一些課堂，帶給學(xué)生感動(dòng)和充實(shí)，快樂和喜悅，思索和啟迪，深刻和指引，回味和記憶。這就是語文課的精彩。捕捉精彩背后的教學(xué)智慧，它同樣值得我們?nèi)フ洳亍?/p>

一、品味文字背后的意蘊(yùn)之妙處，感悟語言精妙傳神之美

（一）品味文字背后易忽略的意蘊(yùn)的妙處

閱讀朱自清的《荷塘月色》，作者寫至“這令我到底惦著江南了”戛然而止，這句話的意蘊(yùn)是什么呢？首先是以前對(duì)故鄉(xiāng)的思念若隱若現(xiàn)地藏在心底，而今被逗弄出來，明朗了；其次是這來不及展開的美好記憶被強(qiáng)行抑止，也許這被驚醒的鄉(xiāng)思可以很快被擱置一邊，也許，這一閃念間的對(duì)于故鄉(xiāng)的遙想會(huì)漫漶成濃濃的鄉(xiāng)愁，充塞在胸間。有了這一番的品味之后，可以讓學(xué)生嘗試在“這令我到底惦著江南了”后補(bǔ)寫幾個(gè)句子，以體現(xiàn)作者的思緒，進(jìn)而品味文字背后易忽略的意蘊(yùn)的妙處。

（二）品味文字背后深層意蘊(yùn)的妙處

蘇軾的《前赤壁賦》中，第一段中作者緣何而樂？是簡單的風(fēng)月之美嗎？本段的內(nèi)在情感、層次究竟是什么？“白露橫江，水光接天”，寫的是實(shí)景；“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，半實(shí)半虛；而“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”“飄飄乎如遺世獨(dú)立”就是虛的了。由“實(shí)”到“半虛半實(shí)”，到完全的“虛”，這樣的過程就是蘇軾的幻覺逐漸釋放的過程，就是他的心境一點(diǎn)點(diǎn)開闊的過程。他逐漸掙脫了所有的束縛，置身于一個(gè)奇妙的、自由的世界，心慢慢的飛翔起來。

（三）品味文字背后暗含意蘊(yùn)的妙處

如品味《竇娥冤》中【快活三】【鮑老兒】中的唱詞：竇娥說自己的冤、慘、功、孤、情、親。竇娥講出種種緣由，只希望婆婆能把自己祭奠一下。細(xì)品文本語言，由“事”窺“人”，學(xué)生更深入地感悟到竇娥命運(yùn)的悲慘，以及她寧可成為孤魂野鬼也要保全婆婆的一顆善良之心，從而使人物形象有血有肉。

語文課應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的是作者用什么樣的語言把獨(dú)特的情思表達(dá)得如此動(dòng)人心魄，如此富有美感，如此精妙傳神?！耙蛔治匆撕觯Z語悟其神?！弊プ×苏Z言這個(gè)根本，課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄。

二、尋找巧妙的突破口，把單元整體和課素個(gè)體相結(jié)合，感受語文的理性之美

在京版教材必修四小說單元的教學(xué)中，我以一個(gè)“邏輯”的線索為抓手，給學(xué)生帶來全新的感受。

（一）感悟單元的情感邏輯

從單元出發(fā)，將整個(gè)單元的課文看作一個(gè)整體，求同存異，找出四篇小說不同人物的共性——執(zhí)著，并分析“執(zhí)著”背后的情感邏輯：王利發(fā)的執(zhí)著是對(duì)保存、經(jīng)營、發(fā)展茶館的執(zhí)著；哈姆萊特的執(zhí)著是對(duì)探尋生命價(jià)值、意義的執(zhí)著；達(dá)爾丟夫的執(zhí)著是對(duì)私利與貪欲的執(zhí)著；狗兒爺?shù)膱?zhí)著是對(duì)土地的執(zhí)著。

（二）感悟單元課素的內(nèi)在邏輯

如學(xué)習(xí)老舍《茶館》的第一幕時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：為什么常四爺會(huì)說“大清國要完”？誰能挽救“要完的大清國”？作者為何在文章結(jié)尾說“大清國要完”？ 從而幫助學(xué)生理出紛繁事件和人物關(guān)系中的內(nèi)在邏輯，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，進(jìn)一步理解老舍先生“埋葬舊時(shí)代”的創(chuàng)作意圖。

（三）感悟段落中人物情感邏輯

《茶館》中，當(dāng)秦二爺說要把房租提那么一提的時(shí)候，通過對(duì)語境中王利發(fā)人物語言的分析，把握人物情感邏輯：奉承施禮，甚至卑躬屈膝——爽快答應(yīng)，順從——試探底線——滿口應(yīng)承，但在滿口應(yīng)承的背后，一個(gè)“商量”，一個(gè)“該”又表現(xiàn)出他并不會(huì)在金錢問題上輕易退讓。細(xì)節(jié)的力量在這里體現(xiàn)，王利發(fā)的形象也鮮活了起來。

三、引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的獨(dú)特的美和精神的力量

四、運(yùn)用獨(dú)特的視角，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)出超越于知識(shí)之上的激情、智慧、靈感、創(chuàng)造性，給學(xué)生一個(gè)上位的提煉

曾在閱讀完《前赤壁賦》之后，追問學(xué)生：“蘇軾的貧困、孤獨(dú)，精神上所受的折磨，會(huì)因?yàn)檫@一宿的風(fēng)月而有所改變嗎？”當(dāng)時(shí)，學(xué)生曾留下了一段在我看來有意義的文字：“人生是需要‘偷得半日閑’的。第二天蘇軾面對(duì)的還是猙獰的現(xiàn)實(shí)，環(huán)境沒有變，但是他的心情變了。如果將我們的目光投向風(fēng)月自然，我們得到的不僅是生命的美麗，還有生命的自信。生命是短暫的，人生是渺小的。我們不能強(qiáng)大生命，但可以強(qiáng)大精神；社會(huì)總是有黑暗和污濁，我們不能剔除污濁，但可以凈化內(nèi)心。蘇軾是豁達(dá)的，他也許不是英雄，但他實(shí)在是個(gè)智者，他給生存提供了理由，更為生命賦予了詩意。這，也許是《赤壁賦》給我們的最大的啟示?！?/p>

五、將文本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，感悟語文課的活力之美

如探討了古人的勸諫藝術(shù)，可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談我們應(yīng)當(dāng)怎樣給別人“進(jìn)忠言”，從而體會(huì)勸諫藝術(shù)在現(xiàn)代人際交往中的作用；學(xué)習(xí)了《察傳》可讓學(xué)生思考，除了察“傳”，生活中還有什么需要“察”？為什么需要“察”？千年之前，韓愈《原毀》是為針砭時(shí)弊，那現(xiàn)在，在我們身邊是否也存在毀人揚(yáng)己的現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶?；從《信陵君竊符救趙》中，感悟養(yǎng)士文化在當(dāng)今社會(huì)給我們什么啟迪？充分探討文本所表達(dá)的精神對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義，把語文課講得接地氣，有活力，有滋有味，搖曳生姿。

六、嘗試用不同而有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟課堂教學(xué)變化之美

（一）用新穎的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)《聶小倩》時(shí)，讓學(xué)生把自己閱讀文本后改寫的對(duì)話和視頻結(jié)合起來，為電影角色配音，進(jìn)而深化對(duì)人物形象的理解。

（二）善用清晰明朗的思路，展現(xiàn)課堂簡潔之美

在《信陵君竊符救趙》一文的教學(xué)中，我把“望信陵君”作一條主線，分別從四個(gè)角度“望信陵君”——“遙望”信陵君；“凝望”信陵君；“回望”信陵君；“期望”信陵君。

（三）對(duì)常規(guī)教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新

如對(duì)林沖這一人物形象分析時(shí)，嘗試不按照情節(jié)發(fā)展的先后順序來分析，而是先分析高潮和結(jié)局部分，體會(huì)林沖憤怒的心情，性格特點(diǎn)中的“狠”。這樣的“狠”和剛出場時(shí)的“忍”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比和反差，使學(xué)生有了想迫切了解林沖思想性格的發(fā)展變化的欲望，同時(shí)也有益于更深刻地理解作品的主題。

精美的語文課堂，如種子，播撒在學(xué)生的心田，獲得的不僅是成績，更是對(duì)文化的堅(jiān)守，對(duì)鮮活生命的豐富!