淺談如何在中學語文教學中滲透美育

新疆伊犁伊寧縣第四中學 王 英

在語文教學中滲透美育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。更重要的是，學生可借此領悟文章的深邃內(nèi)蘊，培養(yǎng)學習語文的濃厚興趣。美育是中學教學體系和培養(yǎng)目標中不可缺少的一個組成部分，也是語文學科固有的教育內(nèi)容。美育能夠升華人的感情，把美育納入語文課堂是有必要的。作為承擔著語文教育重要使命的語文教師，其主要任務是讓學生在情感和思想上都得到熏陶，以形成良好的審美習慣，初步具備創(chuàng)造美的能力，在審美感知中獲得美，在美的熏陶中發(fā)展語文能力。語文教學中的美育始終貫穿于語文教學的全過程，而將美育與語文教學聯(lián)接在一起的媒介是文學作品，語文課本中有許多課文都是精美的文學作品。

在語文教學中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:同樣一篇文章，有些同學覺得美不勝收，風光無限，能夠欣賞到其中的情趣和美;而有的同學則望文興嘆，一無所見，根本感受不到美。那么，語文教師如何充分運用教材，挖掘每篇課文中的“美點”，在語文課堂教學中對學生進行“美育滲透”呢?

語文教學中進行美育和美育對語文教學的作用是同一體中的兩個方面，美育是感性的，是潛移默化而作用于人的一種感化，美育是愉快的，不用強制和勉強。而是心甘情愿、樂而忘返的。如果我們很好地利用語文教學和美育的關(guān)系將會提高學生的素質(zhì)，因為語文教學離不開美育，語文教學進行美育的任務就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。因為我們知道生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文教學如果離開對美欣賞的能力，字、詞、句、章的知識就失去了表情達意的作用。人物形象、意境畫面就成了概念化的空架。若不具備對美的鑒賞能力，又怎能用語言表現(xiàn)美，又怎么領悟語言的優(yōu)美。手法的高低、形象的豐瘠，情趣的雅俗？缺乏創(chuàng)造美的能力，又怎能運用祖國的語言文字去表現(xiàn)對美的感受和體驗。

語文教學離不開讀，新課程理念更是要求語文教學要遵循以讀為本的教學原則。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情作用。它能激發(fā)學生的美感，使學生感受到作品的意境和課文主人翁的語言美、行為美和心靈美。我在教學《春》時，便采用了自由讀、指名讀、輪讀等形式，使學生在不同的朗讀聲中感受春天的美，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。一般地說，情感低沉、纏綿柔緩的文章宜采用個別讀，從而體會節(jié)奏的陰柔美;熱烈的文字則宜采取集體誦讀，從而體會節(jié)奏的奔放美。教師應重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文的內(nèi)容、陶冶情感的作用。這就在朗讀課文中不自覺的滲透著。

語文教材中的課文都體現(xiàn)出各自不同的“美”的思想內(nèi)容，都寄寓著一種審美情感。在教學中應盡量啟發(fā)學生了解文章的思想內(nèi)容，獲得審美的感悟。一篇篇文情并茂的課文正是我們滲透審美教育的契機。如陶弘景的《答謝中書書》山水相映之美。有山無水則無趣，有水無山又乏味。山水相伴相映，則神采煥然，情味盎然。這里水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。 我們則可以帶領學生去品讀“高峰入云，清流見底。”這些文句，也可以引導學生抓住關(guān)鍵的“入、見“等詞進行品味。其二，色彩配合之美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。這里“兩岸石壁，五色交輝”，還有“青林翠竹，四時俱備”。石巖壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛，上有藍天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象則更為絢麗動人。這就是通過分析作品的自然景物引導學生欣賞美。其三，晨昏變化之美。前面寫了四時俱備的常景，而四季之中，每天的早晚又不相同。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊會，生機勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時原來潛游水底的魚飛躍而出，靜中見動，寂中現(xiàn)響，別具意趣。作者觀察極細，筆致極纖，把握了事物特征，描摹山水情態(tài)，使人目隨筆轉(zhuǎn)，情偕意遷，晨景熱烈歡躍，暮象清靜幽寂，給人以不同的美的感受。曉霧將歇山川之美歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍其四，動靜相襯之美。客觀景物不會單調(diào)劃一，散文寫法也切忌呆板凝滯。這可以通過閱讀與理解文本，引導學生感悟美。

我們引導學生感受美的方式很多，可以從字詞、語言、結(jié)構(gòu)、意境、整體等方面欣賞美、感受美。

如，《紫藤蘿瀑布》中“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長”作者抓住盛開的紫藤光影明暗不一的特點，利用視覺上的錯覺，把靜止的花寫成流動的瀑布，并且在歡笑，化靜為動，變無聲為有聲，語言生動。

生成美感，并從中受到感染和熏陶，語文教學中分析意境總是把作者所描繪的景象再現(xiàn)出來，創(chuàng)設“人在畫中，意在畫中”的情境，使學生自然地進入意境，從而體味并感受美，語文教學中分析文章的精妙結(jié)構(gòu)，也要順著作者思想感情發(fā)展的脈絡，去賞析和品味，使學生從精妙的構(gòu)思過程中去領悟作者所寄寓的審美觀點和審美情趣，再則，語文教師以情感人，運用自己的情感體驗，審美體驗，將文學作品中的美感通過語調(diào)的輕重緩慢，抑揚頓挫，傳神的表達出來，使學生在強烈的情感體驗中領悟形象，意境中蘊含的種種美感，這一切不是靠說教灌輸去實現(xiàn)的，而是通過感染，熏陶，形象誘導來完成的，這使學生在潛移默化中受到教育，逐漸形成正確的審美觀念，健康的藝術(shù)趣味和思想感情，這正是語文美育的美麗之所在。

隨著中學語文教改的深入，語文教學與美育的關(guān)系越來越密切，二者相互離不開，語文教學離開美育則“貧血”，美育離開語文則“空”。美育與語文教學這一課題愈來愈受到廣泛的重視，這是時代發(fā)展對語文教學提出的要求，也是語文教學自身發(fā)展的重要，重視美育在語文教學中的地位，充分發(fā)揮著美育在語文教學中的作用，將會給語文教學帶來生氣，改善教學中的枯燥、呆板。讓學生感到語文課其實是一種藝術(shù)的熏陶，一種美的享受。讓他們更愛語文，更愛生活。