班主任管理專業(yè)化的理解與思考

山東省濟南市歷城區(qū)董家鎮(zhèn)張而小學(xué) 劉西燕

一、班主任管理專業(yè)化的意義

班主任工作是一項復(fù)雜的專業(yè)勞動，班主任是專業(yè)工作者，這種認識已經(jīng)被越來越多的人所接受，黨和政府也把推動教師(班主任)專業(yè)化發(fā)展作為實施素質(zhì)教育、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略措施。

（一）班主任的專業(yè)成熟程度與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展速度、發(fā)展水平成正比

班主任的專業(yè)素質(zhì)越高，學(xué)生素質(zhì)提高的速度就會越快。班主任不僅要通過自己教學(xué)工作體現(xiàn)教書育人，通過自己對班級的組織管理體現(xiàn)管理育人，而且要在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)中體現(xiàn)服務(wù)育人。

同時，班主任工作是班集體建設(shè)的關(guān)鍵因素。眾所周知，班級德育和班集體建設(shè)與管理是一項極其復(fù)雜、專業(yè)性很強的工作，不僅需要先進的教育觀念的“先導(dǎo)”作用和班主任人格力量的支撐，而且更需要班主任的教育智慧和專業(yè)能力。學(xué)生要成為合格的人才，班集體要由“松散群體”朝著“成熟班集體”發(fā)展，班主任必須處理好“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”與“教育管理”之間的關(guān)系，“行為引導(dǎo)”與“監(jiān)督管理”之間的關(guān)系以及“物化環(huán)境”與“心理環(huán)境”的關(guān)系，只有專業(yè)成熟度高的班主任才能充分協(xié)調(diào)好其中的關(guān)系，發(fā)揮客觀環(huán)境的最大作用，使學(xué)生的個人素質(zhì)和班集體發(fā)展水平得到迅速提升。

（二）有利于提高班主任的社會地位和學(xué)術(shù)地位

班主任的社會地位和學(xué)術(shù)地位的提高，盡管與黨和政府的重視以及社會、家庭的信賴有關(guān)，但是僅靠改善待遇和提高聲譽是遠遠不夠的。班主任只有自己行動起來，努力提高專業(yè)知識和專業(yè)能力，使自己的專業(yè)成熟程度不斷提高，真正成為訓(xùn)練有素的不可替代的角色，才能從根本上改變班主任的職業(yè)形象，提高其社會地位和學(xué)術(shù)地位，將班主任從“苦哈哈”“兇巴巴”的角色中解放出來，以高水平教育執(zhí)業(yè)者的姿態(tài)，作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。

二、班主任管理專業(yè)化過程中出現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)化標(biāo)準不明確

專業(yè)化是指一門職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準。

但目前關(guān)于班主任專業(yè)化的研究一直是納于教師專業(yè)之下的，我們必須看到，班主任和一般任課教師雖然面對的是同一學(xué)生群體，但是他們的工作要求是不同的，班主任不僅需要和其他任課教師一樣承擔(dān)教學(xué)工作，還要對所轄班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、生活及學(xué)生素質(zhì)、班集體建設(shè)都要承擔(dān)責(zé)任。所以其專業(yè)準備更多地需要從組織管理學(xué)、人際關(guān)系理論、心理學(xué)、教育學(xué)等方面入手，另外，班主任的個性特點上必須要有愛心、有耐心，而這些需要從專業(yè)人格特性測試來檢測證明。

目前，全國各地雖然制定了一些關(guān)于班主任任職資格的標(biāo)準與要求，但是其科學(xué)性、規(guī)范性較差，要求太低。這種低門檻的專業(yè)資格準入制度不僅降低了班主任的社會地位，也影響到班主任群體整體素質(zhì)的提高。

（二）班主任管理專業(yè)化思想意識的誤區(qū)及行為的狹隘性

現(xiàn)在很多班主任在專業(yè)化發(fā)展過程中往往存在一些思想意識的誤區(qū)，其中我認為有兩點是較為典型的，一種是重教學(xué)輕教育；另一種是沒有弄清管理目的，將自我當(dāng)成了管理工作中的中心，忽略的學(xué)生的主體地位。第一，教育思想不正確，無法體現(xiàn)其工作的全面性。第二，教育方法不恰當(dāng)，無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性。第三，對學(xué)生進行被動式的管制，忽視了學(xué)生的主體地位。第四，對學(xué)生只注重個體的學(xué)習(xí)，很少甚至幾乎沒有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

在多數(shù)情況下使合作僅僅流于形式，這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏合作意識和合作能力，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（三）班主任自身的專業(yè)化意識薄弱

現(xiàn)在很多的班主任自身就缺乏專業(yè)化發(fā)展的意識，只是把班主任管理工作當(dāng)作了專業(yè)教育的附屬品，當(dāng)作在學(xué)校替家長看孩子的一個沉重任務(wù)，缺乏對班主任管理方面的學(xué)習(xí)與反思意識。習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強化“教育者”的身份而淡化“學(xué)習(xí)者”的身份，班主任自己都“厭學(xué)”，還怎么好意思責(zé)備學(xué)生“厭學(xué)”，尤其在教育行業(yè)，這種思想尤其害人。

三、班主任專業(yè)化的成長與發(fā)展

（一）班主任專業(yè)化發(fā)展的幾個基本要素

1.以平等、信任、尊重為前提

教育本質(zhì)上不是管理，它的產(chǎn)品不是機器，而是活人，它不注重具體的指標(biāo)，而注重人的發(fā)展方向。教育是人與人之間的交流合作，是心靈與心靈的碰撞。雙方都應(yīng)該是開放的，都認真傾聽對方的想法，都隨時準備改變自己，每個人既想影響對方，也想接受對方的影響，如此心靈才有真正的碰撞，學(xué)生與班主任之間才能有真正平等的對話。

2.不斷的進行學(xué)習(xí)與反思

反思是專業(yè)化的首要條件，是從自己已經(jīng)具備的觀念和行為走向想要達成的目標(biāo)必由之路，是對自身、外部世界的審視，學(xué)習(xí)和反思是一個并進的過程，只有在反思的過程中，班主任才能實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

3.加強班主任綜合管理能力

班主任管理專業(yè)化與其他行業(yè)的共同之處在于管理理論的通用性，也是需要通過對目標(biāo)的制定、執(zhí)行、監(jiān)督與反饋來最終達到管理的目的。在制定目標(biāo)時，班主任應(yīng)和學(xué)生進行深入平等的溝通，共同討論、制定班級教育的目標(biāo)，使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師及家長之間形成一種學(xué)習(xí)共同體，利益共同體。

（二）班主任成長的動力

班主任成長的動力來自兩方面的推動：外部給予的就業(yè)、升職、評價、家長與學(xué)生的期待等；自身蘊含的學(xué)習(xí)、提高、自我實現(xiàn)的需要。相應(yīng)的，班主任成長的途徑也包括兩條：一是外部提供的培訓(xùn)機會；二是自身不斷的學(xué)習(xí)、反思。

（三）班主任專業(yè)任職的標(biāo)準化

班主任專業(yè)化的趨勢，是用班主任資格認證制度保證其專業(yè)性質(zhì)。職業(yè)資格認證制度時國家對各行各業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準入制度，應(yīng)將班主任管理適當(dāng)?shù)募{入這種制度體系，保證從業(yè)人員能獲得充分的教育和培訓(xùn)，獲取特殊的知識和技能，成為難以替代的專業(yè)化執(zhí)業(yè)人員，在提高管理效率的同時提高社會認可度。

四、小結(jié)

做一個班主任需要扮演的六中角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。班主任只有克服盲目性，增強自覺性，下決心搞清現(xiàn)代教育對班主任的角色要求，一步步進入角色，才能成為一個有水平、快樂的班主任。