淺談校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

寧夏平羅縣城關第六小學 梁玉梅寧夏平羅第四中學 許 軍

課堂是教師教學的主陣地，也是教師成長的主要園地，離開了課堂，教師專業(yè)化成長就成了無源之水、無本之木，教師的發(fā)展就成了一句空話。學校要求既要把課堂作為素質教育的主渠道，又要把課堂作為教科研的對象，以對課堂教學的研究來優(yōu)化課堂教學，促進課堂教學質量的提高，促進教師教學水平的提高。以這一思想為指導，學校開展了不同層次、不同類型的課堂教學研究活動。不僅提高了授課教師的教學技能，也促進了全體教師的專業(yè)發(fā)展。下面本人就校本教研對教師專業(yè)發(fā)展談談自己的一些膚淺的看法。

一、聽推門課促進教師良好的教學習慣的養(yǎng)成

“聽推門課”是我校的一種新聽課制度。目的是幫助教師養(yǎng)成良好的教學習慣，提高教學水平，促進老師更快地成長。主要程序是：沒有事先通知，校長或主任直接走進課堂聽課，講什么聽什么，雖說對教師而言有些突然，但這既能證明一個教師的素質，也能鍛煉一個教師的教學水平。以前總有一些教師抱著僥幸心理上課，不備課，不拿教本，講課太隨意，遇到沒人聽課就胡亂應付，一旦遇到領導要聽課就不知所措，課堂上錯誤百出，語無倫次。自從學校有了“推門聽課”制度以后，教師的警惕性提高了，人人都在做課前準備工作，認真?zhèn)湔n，熟悉教案，精心準備教具和課件，做到心中有學生，心中有教材，心中有教學思路。聽完課校領導或主任都能及時的面對面的評價和指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣指導針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。

二、開展“同課異構”活動，促進教師教學水平的提高

近幾年來，我校把開展“同課異構”活動作為常規(guī)納入學校教學工作計劃，在各學科“同課異構”已有經驗的基礎上，力求將“同課異構”的研課與學校各種課題研究相結合，同一個課題，要求同年級教師以不同的切入點進行課堂教學展示。

我校數(shù)學學科、英語學科、語文學科和綜合學科相繼開展了“同課異構”活動，一到六年級教師全員參與。各年級老師們針對同一課題，從不同的角度和層面突出了自己的教研能力。

如數(shù)學組第一學期一年級數(shù)學教師的“同課異構”課題是“0的認識和有關加減法”，賀麗娟老師的設計能根據兒童的年齡特點創(chuàng)設生動有趣的故事情景，借助多媒體的技術，形象逼真的演示，極大地調動學生的學習興趣；六年級數(shù)學老師執(zhí)教的課題是“百分數(shù)的認識”，幾位老師十分重視自學指導，課前讓學生自己搜集生活中有關百分數(shù)的知識，然后根據自己的理解交流對百分數(shù)意義的認識，把學習的主動權交給學生，特別是錢萬軍老師的教學設計，新穎獨特，有創(chuàng)新，把先學后教的理念運用在教學實踐中，收到很好的教學效果，既培養(yǎng)學生的自學能力，又能充分調動學生學習的積極性。也使師生的雙邊互動得到很好的發(fā)揮。

每聽完一組課，教研組及時組織評課活動，力爭做到當天聽當天評。先自評，再由本組的其他成員輪流評，主要內容有這節(jié)課在實現(xiàn)課標要求方面還存在哪些不足；教師備課熟不熟；教師本人的教學技能或教學藝術還需要怎樣的改進和提高；其他教師根據自己的教學經驗提出建議。俗話說，當局者迷，旁觀者清，通過聽同課老師的教學設計，和同行們對課的評價，以及本人課后進行認真的反思，找出自己教學中存在的問題，相互學習，取長補短。在聽評課中，執(zhí)教者和評課者通過觀點與觀點碰撞，理念與理念整合，教學過程與教學過程比較，面對面的剖析，心與心的交流，析疑、解難、明理，無論對于執(zhí)教者還是對于參與者都是一種挑戰(zhàn)，一種學習，一種陶冶，一種提高。

在“同課異構”活動中，老師們教學相長、取長補短，互相學習，中層分組堅持跟蹤聽課，參與評課、議課，在很大程度上提高了教師們鉆研教學的積極性，營造了濃厚的教研氛圍。

三、聽研討課、觀摩課、示范課，促進教師的專業(yè)引領

作為一名一線教師，在教育教學實踐中，我深感提高課堂教學實效性的重要與迫切，但在探索與研究的過程中，卻常常為知識的捉襟見肘而感到心有余而力不足，缺乏專業(yè)引領使許多一線教師陷入課改的困惑中，甚至走入了誤區(qū)。因此，教師要想使課堂教學煥發(fā)出強大的生命力，首先必須加強學習，努力提高與充實自己，更新觀念，以適應幫助學生成長的需要，從而以愛心去創(chuàng)造，以激情去體驗，使自己平凡的人生在教學工作中體現(xiàn)出應有的價值。

近年來，學校開展骨干教師幫扶活動，老中青結對幫扶活動，各教研組針對學科特點，和各課任教師的教育教學水平，組織教師聽研討課，觀摩課，示范課，其目的就是促進教師之間相互學習，更新觀念，提高認識。平時的研討活動，骨干教師和校領導擔當專業(yè)引領角色，用理論剖析教學行為、教學現(xiàn)象，幫助教師用新理念、新觀點去剖析原因、理解問題，要求教師對課堂教學的成功和遺憾之處能分析原因、尋找根據，以此引導教師養(yǎng)成從現(xiàn)象中揭示本質，用理性去分析問題的習慣，提高教師分析解決問題的能力。學校還組成了校本教研智囊團，學校重大研討活動，要求全體成員參與，所以煉就了大家熟悉各門學科教學的本領。不同學科在教學上有許多東西是相通的，經常組織不同學科的骨干老師一起研討，能起到互補，拓展思路的作用。

四、開展了課題研究，促進教師專業(yè)發(fā)展

即要求教師提高問題意識，善于發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，并對這些問題進行歸因分析，思考改進的辦法和措施。要求各級各類骨干教師每年必須有自己的教科研團隊，根據各學科，按低、中、高年級教師在教育教學中存在的問題和困惑，制定小課題研究方案。

通過各種形式的聽課、評課，研討交流和互相學習，老師們的教育思想得到升華，教育觀念發(fā)生轉變，師生關系有了改善，教師的工作方法有了改進，增強了德育工作的實效性，提高了課堂教學的有效性，教師增長了才干，職業(yè)道德和教學水平也得到了相應提高。