變革重構(gòu)教研管理 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

上海市同濟(jì)黃渡小學(xué) 張麗芳

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷發(fā)展深化的大背景下，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)就落腳到了人的發(fā)展上。學(xué)校需要教師多元化、個(gè)性化且持續(xù)發(fā)展，要求其專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)境界通過學(xué)習(xí)、反思、研究與實(shí)踐來不斷提升。然而，面對(duì)各種形式的校本研修或?qū)I(yè)培訓(xùn)，一部分教師總認(rèn)為是“額外負(fù)擔(dān)”，常被動(dòng)式發(fā)展。要改變教師“被成長”“被提升”的狀態(tài)，唯有以人為本積極引導(dǎo)，激發(fā)教師的成就感、自豪感，提高他們專業(yè)反思的意識(shí)和能力，最后達(dá)到自主提升、自我成就的境界。

一、建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，培植教研文化

教研文化是一種專業(yè)文化，重在專業(yè)上的引領(lǐng)。而專業(yè)的引領(lǐng)者，教研的領(lǐng)頭人主要是某些具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的人，大多是學(xué)校的骨干教師或?qū)W科分管行政。我校打破原來的教研體系，由原有的外部推動(dòng)向發(fā)揮主體作用轉(zhuǎn)變，減少行政“管人”的色彩，注重“做事”“服務(wù)”，將其從上傳下達(dá)的單項(xiàng)工作變?yōu)楹献?、協(xié)商、研究并且下傳上達(dá)的組織，形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，從而擺脫原有的發(fā)展慣性，在以人為本的理念指導(dǎo)下，形成民主、和諧的氛圍，營造至上而下自覺發(fā)展、合作成長的教研文化，培育教師的專業(yè)自覺。

二、借助多種教研平臺(tái)，重構(gòu)教研活動(dòng)

第一，結(jié)合常態(tài)教研，理念與實(shí)踐并舉，保障教研質(zhì)量。

一是正式教研活動(dòng)，注重制度流程管理。

二是非正式教研活動(dòng)，著力解決實(shí)際問題。

第二，借助展示教研，實(shí)踐與反思并行，提高教研質(zhì)效。

為了提升教研組全體教師的整體設(shè)計(jì)與研討能力，體現(xiàn)集體智慧，學(xué)校承擔(dān)的區(qū)級(jí)展示課、開設(shè)的片級(jí)、校級(jí)展示課，必須是以執(zhí)教老師為中心，由學(xué)科大組長帶領(lǐng)、學(xué)科大組全體人員共同參與下的團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)。區(qū)教研員和校分管行政嚴(yán)格把關(guān)、認(rèn)真并多次聽取試教、進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。展示教學(xué)流程為：個(gè)人備課、集體研討；說課試教、反思改進(jìn)；個(gè)性修改、教學(xué)研討；個(gè)性修改、再次研討；集體反思、總結(jié)提煉。

三、開發(fā)多元研訓(xùn)功能，變革教研活動(dòng)

（一）基于教師發(fā)展，以平臺(tái)助力教師推進(jìn)教研

1.以各類研訓(xùn)助力教研

學(xué)校每學(xué)期都選派老師參加各類市、區(qū)培訓(xùn)，有針對(duì)教研組長、備課組長以及骨干教師的“骨干學(xué)習(xí)班”，有以青年教師為主的“青年教師培訓(xùn)”班，有以不同培訓(xùn)目標(biāo)為主要內(nèi)容的其它培訓(xùn)，這種貼近教師教育教學(xué)實(shí)踐的分層培訓(xùn)，使課改理念與教師行為的實(shí)踐相結(jié)合，必定產(chǎn)生實(shí)效。培訓(xùn)班結(jié)束后在教研活動(dòng)中交流培訓(xùn)成果，收到老師們歡迎。

2.以各類評(píng)比助力教研

一系列平臺(tái)的搭建也是促成教師專業(yè)成長不可或缺的手段。選送教師參加和觀摩區(qū)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)、教學(xué)技能比賽；組織開展校教育教學(xué)技能比賽、教育教學(xué)論文評(píng)比、課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)比賽、5年內(nèi)青年教師教學(xué)技能評(píng)比等。評(píng)比中開展教研活動(dòng)，教師們及時(shí)點(diǎn)評(píng)交流、反饋改進(jìn)，教研成果得以共享。

3.以課題研究助力教研

教研即科研，科研即教研。科研課題的確立，我校教師一定會(huì)先考慮能否與主題教研工作有機(jī)地結(jié)合起來，這樣既能保證科研工作的有效實(shí)施，又能促進(jìn)教研工作的開展，收到事半功倍的效果。

（二）基于課程建設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作教研

1.骨干引領(lǐng)式教研

充分發(fā)揮區(qū)鎮(zhèn)校三級(jí)骨干教師群體在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中的指導(dǎo)、服務(wù)、示范與輻射作用，成立學(xué)科中心組、名師工作室，組成研究小組或?qū)嵺`共同體，以理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課堂觀摩、博客研修、主題沙龍、專家引領(lǐng)為主要的教研形式，定期開展活動(dòng)，通過骨干教師的引領(lǐng)，教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)分享與共同思考，幫助廣大普通教師實(shí)現(xiàn)反思與行為改變，最終抬高學(xué)校課堂教學(xué)基準(zhǔn)線。

2.專家會(huì)診式教研

學(xué)校與區(qū)專家團(tuán)隊(duì)建立深度合作管理，邀請(qǐng)專家走進(jìn)每位教師的課堂聽課，并對(duì)每一位教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行診斷，依據(jù)診斷意見，咨詢組專家為每一位教師定位，確立了專業(yè)發(fā)展層次，進(jìn)一步明確了他們的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和最近發(fā)展區(qū)。教師認(rèn)清發(fā)展基礎(chǔ)和努力方向，打破“小富即安”的思想。

在此基礎(chǔ)上，專家定期來校會(huì)診。每當(dāng)有專家來校指導(dǎo)教學(xué)工作時(shí)，學(xué)科組便全程參與磨課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，可以說一堂課既體現(xiàn)了教師個(gè)人思維的深度，又蘊(yùn)含著團(tuán)隊(duì)集體智慧的廣度。專家定期針對(duì)教研團(tuán)隊(duì)“集體會(huì)診”，給予教師極大的啟發(fā)，教學(xué)理念在活動(dòng)中得到更新，教研能力、業(yè)務(wù)水平在活動(dòng)中得到提高，走向品質(zhì)課堂的步伐更堅(jiān)實(shí)。

3.團(tuán)隊(duì)研修式教研

以我校青年教師小萬參加的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的英語單元整體教學(xué)有效設(shè)計(jì)”研修班為例，在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，培訓(xùn)班明確地以樹立小學(xué)英語單元整體教學(xué)意識(shí)，提高對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施能力和反思能力為研究目的，采用課標(biāo)研讀、課例剖析、教學(xué)實(shí)踐、互動(dòng)研討等豐富多彩的培訓(xùn)模式，促使班內(nèi)的教師通過完成一個(gè)個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，在思考中增長智慧，在交流中啟迪心智。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式教研

多彩的市網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，為老師開辟了一個(gè)廣闊的教研天地。教師在線觀看教育專家的視頻資料，聽名師的講座，發(fā)帖、回帖，與一線教師互動(dòng)討論。每一位老師在這里都可以發(fā)出自己的聲音，找到自己的位置。網(wǎng)絡(luò)教研就像催化劑，讓每一位一線教師的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

5.項(xiàng)目推進(jìn)式教研

我校是“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校的聯(lián)盟成員，與其它五個(gè)學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟共同體發(fā)展，在數(shù)學(xué)特級(jí)教師的帶領(lǐng)下，以“高階思維教學(xué)”為研究項(xiàng)目，定期開展有序列有遞進(jìn)的教研活動(dòng)。每次教研鮮活有效，有主題、有準(zhǔn)備、有充分對(duì)話。教師們通過校際交流進(jìn)行觀摩比較，尋找學(xué)校間的異同點(diǎn)，互相借鑒、融合，共同提高。這樣的教研活動(dòng)研究味濃、學(xué)術(shù)性強(qiáng)，是非常有意義的教研。

面對(duì)走向新優(yōu)質(zhì)的新機(jī)遇新挑戰(zhàn)，學(xué)校激破管理定勢(shì)，將重構(gòu)和變革教研活動(dòng)，精細(xì)化教研管理作為發(fā)展的重要抓手，注重將教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)、研究探討與教學(xué)實(shí)踐緊密融合，進(jìn)行教研活動(dòng)轉(zhuǎn)型，并且不斷建設(shè)和完善教研活動(dòng)的組織架構(gòu)與工作流程，從而使教師的進(jìn)修成為解決問題的研究性學(xué)習(xí)過程，使教師的教學(xué)工作成為先進(jìn)理念引領(lǐng)下的反思性實(shí)踐過程，使教師的研究成為分享智慧、合作行動(dòng)的完善教學(xué)和完善自我的過程，使教研活動(dòng)真正成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的階梯。