一次疏忽而引發(fā)了共同創(chuàng)新

重慶市長壽區(qū)龍河鎮(zhèn)實驗小學(xué) 舒良成

前不久，自己在五年級三班教學(xué)科學(xué)上冊《他能撬動地球嗎》的活動二：尋找杠桿的秘密中，因為自己課前疏忽大意而引發(fā)了一場師生的共同創(chuàng)新。

一、課前疏忽，埋下了創(chuàng)新的種子

上課前，到實驗室領(lǐng)取了一盒簡單機(jī)械實驗盒和兩盒鉤碼，在辦公室里很快組裝好支架和杠桿尺后，就帶上器材興沖沖地向教室走去。這“興沖沖”來源于，一是有足夠的知識儲備；二是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；三是這個實驗不知向多少個學(xué)生成功做過，一節(jié)課完成這一活動綽綽有余，也就沒有考慮和試驗這套器材在使用時可能會發(fā)生“這不行”和“那不能”的問題了。

就因為自己對自己過分的自信，使“這不行”和“那不能”由不可能變?yōu)橐欢òl(fā)生了，同時也為后面師生采取不放棄、同研究和齊制作墊下了堅實的基礎(chǔ)，也為創(chuàng)新埋下了一顆成熟而飽滿的種子。

二、課中尷尬，孕育了創(chuàng)新的萌芽

上課時，先復(fù)習(xí)了省力和費(fèi)力的條件，接著判斷了生活中的杠桿哪些是省力的，哪些是費(fèi)力的，然后聯(lián)系前面“撬地球”的裝置指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿尺，最后提出“怎樣利用杠桿更省力”這一問題，學(xué)生在這一問題的指引下紛紛提出猜想并設(shè)計實驗，課堂氣氛十分活躍。我根據(jù)學(xué)生的“可以在阻力點(diǎn)和動力點(diǎn)分別懸掛一些鉤碼，并觀察它是否平衡”這一設(shè)計，“興沖沖”地開始了演示實驗。哪知，實驗一開始就出現(xiàn)了問題，杠桿尺的孔徑只有1.2毫米，而鉤碼的鉤徑足有1.3毫米，鉤徑大于孔徑，鉤碼無論怎樣也掛不進(jìn)去，眼看這個實驗就要流產(chǎn)，突然一個學(xué)生給我想出了一條“妙計”：“老師你用點(diǎn)力，調(diào)整一下懸掛的方法，讓進(jìn)去的部分小于或等于孔徑，不就解決了嗎？”。瞬間，我不加思考，抓住這根稻草，費(fèi)了很長時間終于掛上了一個鉤碼，學(xué)生們?yōu)檫@一成功個個齊聲喝彩，接著問學(xué)生：“另一個鉤碼應(yīng)該懸掛在什么位置，才能使杠桿尺保持平衡？”學(xué)生們個個沖口而出，然后我又采納學(xué)生的“妙計”，在另一側(cè)懸掛了起來，哪知杠桿尺稍微一抖動，已經(jīng)掛著的鉤碼一下子就掉了下來，引起了學(xué)生哄堂大笑，自己的耳根也微微的熱了起來。給我獻(xiàn)“妙計”的孩子在一側(cè)使勁按住鉤碼不讓它掉下來，我在另一側(cè)用力的懸掛，由于有了前面的成功和失敗，自己很快懸掛好了另一個，學(xué)生個個歡呼雀躍，誰知一松手，兩個鉤碼幾乎同時掉了下來，這一掉又引起了“掌聲雷動”。

但是，杠桿的秘密就隱藏在實驗中，它與杠桿尺的孔徑和鉤碼的鉤徑?jīng)]有任何關(guān)系，這個秘密必須在師生共同研究中揭開它的神秘面紗。這樣，轉(zhuǎn)念一想，自己提出了一個新的問題：“能不能想個辦法，讓鉤碼輕松自如地掛在杠桿尺上？”頓時，教室里一片沉靜，隔了一會，學(xué)生們終于想出了一個個辦法，有的說把孔鉆大一點(diǎn)，也有的說把鉤碼的掛鉤用銼銼小一點(diǎn)，這兩種辦法都停留在對現(xiàn)實材料的改進(jìn)上。于是，我就組織學(xué)生共同討論辦法的可行性，“孔鉆大一點(diǎn)”，需要車床和小鉆頭，學(xué)校沒有這樣的設(shè)備，還需要外出請專業(yè)工人才能完成，感覺方法是不錯，但不可行；“掛鉤用銼銼小一點(diǎn)”，銼，學(xué)?？萍贾谱魇矣?，但是掛鉤就伸出來很短的一段，而且銼多、銼少、銼長、銼短還是一個精細(xì)活，大家目前還達(dá)不到那個水平，因此這個方法雖然也不錯，但還是不可行。

一節(jié)課就在這一次一次失敗和可行性論證中一分一秒中度過，原本覺得“完成這一活動綽綽有余”的想法變成了無法實現(xiàn)的現(xiàn)實。但是直接掛雖然失敗，但也是成功，“能不能想個辦法，讓鉤碼輕松自如地掛在杠桿尺上？”這一妙語，開啟了學(xué)生創(chuàng)新的大門，并通過“把孔鉆大一點(diǎn)”“把鉤碼的掛鉤用銼銼小一點(diǎn)”的可行性論證，把學(xué)生引入了創(chuàng)新的殿堂。因此，課中尷尬，加上那個精妙的問題，孕育了創(chuàng)新的種子在師生的研究中迅速萌芽。

三、課后創(chuàng)作，展示了創(chuàng)新的魅力

下課鈴聲響，我收拾起器材慢慢向辦公室走去，一路上總是回想起“能不能想個辦法，讓鉤碼輕松自如地掛在杠桿尺上？”這句話。突然，靈光一現(xiàn)，自己急匆匆又奔回了教室，邀約了一群學(xué)生來到科技制作室，我又把那句話說了一遍，大家看著杠桿尺和鉤碼，沉默了好一會，大家都想不出一個更好的辦法，我隨手把教材翻了一番，正好停留在“生活中的好幫手”那一課，一個學(xué)生說了一句“使用工具，提高工作效率”，就是這無意識的一句話，成為了創(chuàng)新的“金鑰匙”，另一個學(xué)生說：“用細(xì)線制成一個個“O”形圈，并把它們套在每一個刻度上?！币凰伎?，都覺得方法可行，于是分工合作，剪的剪，制的制，套的套，很快就完成了，但是新問題又發(fā)生了，套上圈的杠桿尺不平衡了，大家一看，有的圈大，有的圈小，有的結(jié)大，有的結(jié)小，即使掛上鉤碼，也掛不了幾個，圈就會斷裂，制圈的方法又在實踐中失敗了。

“找一種材料替代細(xì)線?！蔽业脑拕傄徽f完，又有一個學(xué)生說：“細(xì)鐵絲！制成兩個完全一樣，而且能活動的‘C’形掛鉤，一頭掛在杠桿尺上，另一頭掛在鉤碼上不就解決了?！毙膭硬蝗缧袆樱芸煺襾砹思?xì)鐵絲、夾鉗，下的下材料，制作的制作，懸掛的懸掛，不一會就完成了，一實驗，發(fā)現(xiàn)“C”形掛鉤上下靠得太近，使用起來很不方便，這個掛鉤大家都不認(rèn)可，再一次失敗了。“老師，將任意一側(cè)換一個方向!”“你畫個圖樣?！贝蠹乙豢?，都覺得“S”形的掛鉤很不錯，由于有了前面制作的經(jīng)驗，兩個活動掛鉤迅速就完成了，掛上鉤碼實驗，取得完全成功，人人喜笑顏開，個個歡欣鼓舞。

回想兩個“S”形的掛鉤的誕生歷程，它經(jīng)歷了教師課前的疏忽，課中教師的尷尬，學(xué)生的看熱鬧，教師不經(jīng)意的提問，師生一起想辦法，一起制作，也經(jīng)歷了一次一次失敗，一次又一次的成功，最后終于成功的漫長歷程，每一處都凝聚著的師生的創(chuàng)新智慧，每一處都迸發(fā)出師生的創(chuàng)新火花。

“智者千慮，必有一失”，作為教師課前是應(yīng)該鉆研教材，全方位預(yù)設(shè)各方面可能發(fā)生的情況，這些也只是教師的一廂情愿，但是設(shè)備器材隨時都有可能發(fā)生令人想不到的突發(fā)情況，學(xué)生也會生成一些讓教師完全不能預(yù)知的新問題，只有教師順從突發(fā)情況和新問題，和學(xué)生一起研究，共同解決，才會讓師生共同度過充滿“新、奇、樂”的教育生活。