跨文化交際在愛爾蘭中學(xué)漢語教學(xué)中的重要性

湖南省郴州市教育局 官 宇

隨著經(jīng)濟(jì)文化交流的密切以及全球一體化的發(fā)展，國家與國家，個(gè)體與個(gè)體的跨文化交際活動也日趨頻繁。跨文化交際是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。跨文化交際不僅僅是語言形式的溝通，更是不同文化的溝通。二者同步、并存，共同完成交際的全過程。愛爾蘭南北兩大孔子學(xué)院的成立以及各個(gè)中小學(xué)校漢語課程的推廣使得漢語以及中國文化在這片翡翠之國流行起來。在對外漢語教學(xué)活動中不僅涉及到了語言層面的交流，還更多地涉及到中國與愛爾蘭的文化交流。教師在課堂上在注重語言知識教授的同時(shí)還應(yīng)導(dǎo)入相關(guān)中國的文化知識。學(xué)生在接觸和了解中國文化的同時(shí)，跨文化交際的能力也得到了一定的培養(yǎng)。

一、文化差異對漢語教學(xué)的影響

（一）對語言學(xué)習(xí)的影響

愛爾蘭的中學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)時(shí)遇到的主要問題就是漢語語音語調(diào)的問題以及漢字的記憶書寫問題。在語言學(xué)習(xí)上，由于文化的不同，漢語的抑揚(yáng)頓挫以及平仄的語音語調(diào)都是愛爾蘭中學(xué)生面臨的一大問題。而讓他們能夠盡快學(xué)習(xí)好漢語的語音語調(diào)則不僅僅是語言學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練所能達(dá)到的，適當(dāng)?shù)闹v解漢語發(fā)音演變以及對中英語音的對比講解也是必要的。學(xué)生在教學(xué)過程中不僅了解了漢語語音的發(fā)音特點(diǎn)還對漢語的發(fā)展演變有了更深層次的認(rèn)識。

其次，在漢字的記憶書寫問題上，由于漢字和英文的形成以及書寫規(guī)律不同，也給愛爾蘭中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語造成了不小的障礙。課堂教學(xué)過程中，融合一定的漢語漢字發(fā)展演變將會提高學(xué)生的漢語理解能力，對象形字的介紹和講解也會增強(qiáng)學(xué)生的興趣加深學(xué)生的印象。漢字文化的學(xué)習(xí)對于幫助學(xué)生理解和記憶漢字大有裨益。

（二）對文化理解的影響

中西文化的差異首先使學(xué)生在對中國文化的理解上存在著偏差。其次，在家庭觀念上東西方也有著顯著的差異。個(gè)人觀念以及獨(dú)立意識也是西方人區(qū)別于東方文化的一個(gè)方面，更是在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)意識到的存在。

（三）教學(xué)方式的影響

中國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)中庸之道，因此中國人相較西方人更加保守，也更愿意維護(hù)現(xiàn)狀，保持和諧。而西方教育鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的張揚(yáng)與發(fā)展。這也造就了中西方學(xué)生的性格和處世態(tài)度的不同，愛爾蘭的中學(xué)生在課堂上更加活躍也更擅長表達(dá)自己的觀點(diǎn)和個(gè)性，但是也相對于中國學(xué)生來說不喜歡受到課堂紀(jì)律的約束，因此在教學(xué)方式上，教師應(yīng)主動根據(jù)學(xué)生性格的不同改變教學(xué)方式，擅于運(yùn)用愛爾蘭中學(xué)生的性格特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂成功的漢語課應(yīng)該是集趣味性和知識性于一體的。而趣味性就體現(xiàn)在課堂中中國文化的穿插引領(lǐng)。在教學(xué)的實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對漢語語言文化的興趣越強(qiáng)，漢字讀寫困難“抵觸”就越小。而教師善于比較中西文化差異，善于抓住由于文化差異所導(dǎo)致的語言難點(diǎn)和理解誤差，并在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對中國風(fēng)土人情的介紹會使學(xué)生興趣盎然又印象深刻，也使對外漢語教學(xué)更加具有可持續(xù)性。

（二）提高學(xué)生漢語交際能力

漢語學(xué)習(xí)與其他的外語學(xué)習(xí)一樣，提高交際能力除了要掌握必要的詞匯和語法，深入了解中國人的性格特征以及中國的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣也有著非常重要的作用。由于不同文化，各個(gè)民族的價(jià)值觀、生活方式以及思維定勢方面都存在著差異。語言作為文化的一種表現(xiàn)形式，也有著不同社會民族的文化烙印。只有在所處的社會文化語境中，使用的語言才能被理解，交際才能得以持續(xù)。

三、在課堂上進(jìn)行文化教學(xué)的方法

（一）介紹并比較中西文化差異

在教學(xué)過程中，教師對于中西文化差異的背景介紹，可以使學(xué)生了解中國的實(shí)際情況，有利于學(xué)生在相應(yīng)的場合運(yùn)用不同的漢語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。不僅如此，通過介紹中西文化差異并進(jìn)行相應(yīng)地對比還可以在學(xué)生的頭腦中形成一種潛在的意識，加深印象。為了實(shí)現(xiàn)順利的跨文化交際，在對外漢語教學(xué)中除了要注重語言表達(dá)和語言習(xí)慣的對比，文化背景不同造成的同一情境的不同表現(xiàn)值得我們思考并注意，預(yù)先向?qū)W生講解這些文化差異可以避免交際過程中的文化沖突。

（二）課堂中設(shè)置具體語境

中國的傳統(tǒng)語言教育方式中，教師通常會為了鍛煉學(xué)生的語言能力以及考察學(xué)生單詞掌握情況而讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。然而這種練習(xí)通常不能滿足現(xiàn)實(shí)中交際的目的，往往到具體的語境中學(xué)生便不知道如何具體應(yīng)用。針對對外漢語的教學(xué)特點(diǎn)以及愛爾蘭中學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特征，教師可以根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)形式，如課堂的小組討論，分組練習(xí)等，內(nèi)容可以涉及到中國社會文化的各個(gè)方面，包括教育、體育、音樂、電影等。這些話題是學(xué)生所感興趣的也是他們樂于討論的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

由于漢語教學(xué)在愛爾蘭中學(xué)所占課時(shí)較少，且屬于選修課的范圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間相對有限。因此，課外學(xué)習(xí)也是愛爾蘭中學(xué)漢語教育不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而語言興趣的培養(yǎng)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課外的學(xué)習(xí)能使學(xué)生通過多渠道進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)，更加貼近中國，了解中國，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

綜上所述，語言是文化的載體，不對中國文化有著深刻的理解，想學(xué)好漢語是不可能的。只有對中國的文化、歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗以及生活習(xí)慣的深刻細(xì)致的掌握才能更好地運(yùn)用漢語進(jìn)行跨文化交際。對外漢語教學(xué)不僅是要教授語言知識，還要對中國的文化進(jìn)行傳播。教師只有把握好漢語教學(xué)中文化意識的內(nèi)涵，辯證地分析漢語教學(xué)中語言與文化的關(guān)系，在教學(xué)中提高學(xué)生的社會文化能力，才能抓住漢語教學(xué)的精髓。因此，教師不僅要深刻意識到兩種語言文化之間的差異，根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕m時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方式，還要重視課堂上的文化教學(xué)。鼓勵(lì)愛爾蘭中學(xué)生要盡量去熟悉中國人使用漢語的方式方法以及中華民族的語言習(xí)慣。讓學(xué)生在了解中國文化后，可以在不同的場合根據(jù)語境學(xué)會遣詞造句，從而使?jié)h語真正成為交流的工具和中愛跨文化交際的紐帶。