激發(fā)中職護理專業(yè)學生學習興趣的途徑研究

謝巧玉，陳國松

（湖北工業(yè)大學，湖北 武漢 430064）

激發(fā)中職護理專業(yè)學生學習興趣的途徑研究

謝巧玉，陳國松

（湖北工業(yè)大學，湖北 武漢 430064）

目前，中職護理專業(yè)多數(shù)學生缺乏對專業(yè)的學習興趣，而興趣是增強學習動機、培養(yǎng)護理能力的內(nèi)驅(qū)力。教師要在護理專業(yè)教學中通過不同的途徑和采用不同的方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習、主動實踐，提高學生的護理專業(yè)能力。

中職；護理專業(yè)；學習興趣

近年來，隨著“普高熱”和高等護理職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，中等護理職業(yè)教育的發(fā)展受到很大限制，中職護理專業(yè)學生的學習也存在很多問題。廣大教師普遍反映學生難教，學生也反映專業(yè)課程難學，對護理專業(yè)不感興趣。在學習過程中，興趣是求知的起點，是思維和能力提高的內(nèi)在動力，是學習心理中一個最積極、最活躍的因素，它對學習效果有著直接的影響［1］。為了改善學生的學習現(xiàn)狀，解決他們在學習中存在的問題，教師應(yīng)采取一系列方法和途徑來激發(fā)學生的學習興趣。

1 中職護理專業(yè)學生學習存在的問題

長期以來，中等衛(wèi)生職業(yè)護理教育肩負著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格護理人才的任務(wù)，然而中職護理教育的現(xiàn)狀不容樂觀。近年來，盡管中職護理教育的生源中不乏優(yōu)秀的初中生或高中生，但相當一部分學生是初中畢業(yè)后由于種種原因未能進入高中而分流出來的，中職護理專業(yè)生源質(zhì)量下滑，生源素質(zhì)更是良莠不齊。在日常教學中，有些學生非常愿意學習，聽課專心，對護理操作興趣盎然，積極參加學校及國家組織的各種技能競賽并取得了優(yōu)異成績，獲得免試進入重點醫(yī)院學習工作的機會；而相當一部分學生學習目標不明確，學習興趣不高，學習動力不足，學習效果不佳。有研究指出［2］：“現(xiàn)在的中職護理專業(yè)學生大多在初中時屬于學習上、品德上、行為上的‘后進生’，學習的內(nèi)在興趣不足，沒有好的學習方法和學習習慣，加上基礎(chǔ)較差，對學習的認知能力較低，往往由于聽不懂課而不去聽，導致一些學生上課睡覺、看小說，甚至厭學逃學?！?/p>

2 學生存在學習問題的原因分析

2.1 中職學生年齡偏小，對護理專業(yè)缺乏認知，專業(yè)學習興趣不足

中職學生尚未形成穩(wěn)定的價值觀，具有很強的可塑性，學習態(tài)度、心理及行為易受環(huán)境等方面的影響，尤其是社會環(huán)境對學生的影響有時超過教育的力量［3］。多數(shù)學生缺乏對護理專業(yè)的認識，他們不清楚護理專業(yè)的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，不具備職業(yè)使命感和責任感，只是聽從家人的建議和安排，自身缺乏對護理專業(yè)的熱情和興趣。

2.2 缺乏自信，對新的管理方式、學習內(nèi)容、教學方法不適應(yīng)

中職學生在初中時多數(shù)屬于“末流生”，加之中職學校對學生的管理方式、教學內(nèi)容以及教師的授課方法與初中相比有很大不同，學生的學習自信心不足。首先，中職學校對學生的管理方式與初中相比相對寬松，學習需要很強的自覺性，教師在教學中扮演組織者和指導者的角色，多數(shù)內(nèi)容需要學生課后自學和鞏固。其次，課程學習內(nèi)容與初中相比也有很大區(qū)別，初中主要學習文化基礎(chǔ)課程，而中職主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床專業(yè)課，文化基礎(chǔ)課程較少。最后，教師的授課方法發(fā)生變化，與初中相比，中職教師更側(cè)重于以學生為主體，強調(diào)學生的參與意識，轉(zhuǎn)變單一的理論教學為理論實踐一體化教學。而學生已經(jīng)習慣了初中被動的學習方式，短時間內(nèi)很難適應(yīng)，導致他們的自信心進一步下降。他們一方面渴望學習，希望通過學習獲得自我和他人的肯定；另一方面，他們具有畏難情緒，易動搖放棄，缺乏足夠的信心，自控能力較差。在護理專業(yè)學習中，他們?nèi)狈ψ孕?，逐漸喪失了對專業(yè)學習的熱情和興趣，最終產(chǎn)生厭學情緒，甚至逃學、退學。

3 激發(fā)中職護理專業(yè)學生學習興趣的途徑

3.1 開展入學教育

多數(shù)中職學生在入學前并不太了解護理專業(yè)，對其性質(zhì)和就業(yè)前景知之甚少。因此，在學生入學后專業(yè)教師應(yīng)針對性地開展入學教育，帶領(lǐng)學生參觀校內(nèi)模擬病房，以了解未來學習、工作的真實環(huán)境。同時，組織本校優(yōu)秀畢業(yè)生進行演講，介紹自己學習工作的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣作用，幫助學生樹立信心。

3.2 以學生為主體開展教學

中職學生多數(shù)由初中升入中專，由于教師教學內(nèi)容和授課方法的差異，給學生的學習帶來很多困難，只是為了應(yīng)付考試死記硬背，學習效果差強人意。因此，教師應(yīng)充分認識學生的學習特點，關(guān)注學生的學習效果，在課堂教學中講究教學藝術(shù)，以學生為主體，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。

教師在課前應(yīng)做到“備學生”，以全面了解學生的情況。設(shè)定明確的教學目標，安排重點突出、難度適中的教學內(nèi)容，同時輔以準確、精煉的語言，以學生聽懂為主，避免“滿堂灌”的方法。教師在教學中應(yīng)盡量使抽象難懂的內(nèi)容形象直觀化，多采用演示的教學方法，多與學生互動，讓學生參與課堂教學，增強學生的專業(yè)學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.3 提供適應(yīng)人才需求和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源

學生之所以對課堂所學內(nèi)容缺乏興趣，是因為他們無法感知知識的實用性，不能將理論付諸實踐，自然也不會產(chǎn)生強烈的學習動機，最終無法擁有一定的專業(yè)能力。教師在教學資源的選擇上，應(yīng)選取有利于學生專業(yè)發(fā)展的資源，讓學生學到日后工作中常用的知識與技能，獲取持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力，增強學生的學習興趣。

3.3.1 開設(shè)實用性選修課 利用課余時間開設(shè)實用性選修課，主要讓學生掌握生活中常用的護理操作技術(shù)，例如止血法、包扎術(shù)、骨折固定技術(shù)、心肺復蘇術(shù)，還有康復理療中的針灸、按摩、推拿、刮痧等。學生通過對選修課的學習，既復習和鞏固了書本上的知識，又將理論應(yīng)用到了實踐中，檢驗了理論的正確性和實用性，從而激發(fā)了學生對課堂學習的興趣和熱情。

3.3.2 校內(nèi)理論學習與校外實訓同步進行 中職護理專業(yè)教育的目標定位于實踐技能和終身教育兩個方面［4］。針對這一目標，在制訂人才培養(yǎng)方案時，可將見習安排在第一、二學期中，穿插在理論教學中，讓學生學習完一定的理論后及時到實習醫(yī)院見習。這樣不僅可以緩解教學醫(yī)院的工作壓力，也可以讓那些對護理專業(yè)認知不清的學生在真實的工作環(huán)境中去感知工作程序和工作內(nèi)容，讓學生將社會和企業(yè)的需求與自己現(xiàn)有的水平進行比較，發(fā)現(xiàn)差距，從而激發(fā)其求知欲望，提高學習的自覺性［5］。

3.3.3 在校內(nèi)實訓基地建立模擬病區(qū) 護理專業(yè)實踐性較強，學生需在校內(nèi)完成大量的實訓任務(wù)。在校內(nèi)實訓基地建立模擬病區(qū)，仿真醫(yī)院環(huán)境布局和設(shè)置，設(shè)立相應(yīng)的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科病區(qū)，手術(shù)室，ICU，CCU等，并在新生入學時讓其進行參觀，平時也對學生開放，讓學生能夠隨時在高仿真的實訓環(huán)境中訓練和操作，激發(fā)學生對實訓的興趣。

3.4 采用一體化教學模式

一體化教學模式是將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容有機結(jié)合在一起，打破原有教材的限制，將原來的理論課程和相配套的實踐課程組合在相應(yīng)的教學模塊中，教學內(nèi)容由若干個模塊組成，真正做到“教、學、做”一體化［6］。采用一體化教學模式可以讓學生實實在在地去做，教師在做中教，學生在做中學、做中思，符合中職學生的心理特點。學生通過將專業(yè)知識運用于實際中，以更好地掌握現(xiàn)代護理技術(shù)。

采用一體化教學模式，需要從3個方面開展工作：（1）應(yīng)構(gòu)建基于工作過程的教學體系。中職護理專業(yè)教師應(yīng)按照護理崗位的需要調(diào)整、充實課程內(nèi)容，中職護理專業(yè)學生主要就業(yè)崗位是二級以下醫(yī)院及社區(qū)醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)，承擔的主要工作是臨床護理、社區(qū)護理和老年護理。首先教師要為學生確定護理專業(yè)方向（臨床護理、社區(qū)護理、老年護理）；其次確立工作項目及工作項目中的任務(wù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)組織教學，使理論從屬于實踐，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型教學體系。（2）按一體化教學要求建設(shè)實訓基地。一體化教學要求學校應(yīng)盡量模擬醫(yī)院實際工作情景，建設(shè)各種功能實訓室，如多媒體演示教室、手術(shù)室、模擬病房、治療室等。配備先進的護理教學模型和儀器，以方便教師在實訓室內(nèi)完成理論與實踐課程的同步教學。（3）建設(shè)雙師型教師隊伍。采用一體化教學模式教師必須同時具備扎實的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)實踐能力，所以建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、作風硬的雙師型師資隊伍已刻不容緩。

3.5 引導學生開展合作學習

合作學習于20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略，是以小組共同學習為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生學習，以團體成績作為評價標準，指導學生共同達成教學目標的教學活動［7］。合作學習的方法主要應(yīng)用在護理實踐技能課程中，如護理技術(shù)、急救護理技術(shù)、社區(qū)護理技術(shù)等。這些課程的傳統(tǒng)教學組織方式為教師示教—學生模仿訓練—教師考核。傳統(tǒng)方式往往難以確保學生有足夠的模仿訓練時間，并且考核需針對所有學生，耗時較長。多數(shù)學生反映自主練習困難較多，操作時細節(jié)模糊，而此時教師卻無暇顧及。在實踐性課程中采用合作學習的方法，需將學生分成若干學習小組，每組設(shè)組長一名，考核時將小組的整體成績作為每名成員的成績。每次練習時安排一名學生操作，其他學生觀看，組長在操作過程中進行管理和技術(shù)指導，最后由組長收集整理本組的問題并統(tǒng)一向教師反映、提問?？己藭r教師隨機抽取小組中一名學生進行考評，其得分作為小組得分。

合作學習的方法大大提高了教師的教學效率，減輕了教師的負擔。學生通過合作學習，鍛煉了團隊合作能力，調(diào)動了自主學習的積極性和主動性。

綜上所述，興趣是培養(yǎng)中職護理專業(yè)學生專業(yè)能力的內(nèi)在動力，為了轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生學習動力，教師應(yīng)通過多種不同的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺主動地學習，進而穩(wěn)步提高學生的綜合素質(zhì)。

［1］壽菲，周溢彪.激發(fā)興趣加強實踐培養(yǎng)中職學生護理專業(yè)能力［J］.中等職業(yè)教育，2012（20）：17-18.

［2］侯建煒.“六步三階段”教學模型與護理專業(yè)教學［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（9）：95-96.

［3］郭文安，王道俊.試論有關(guān)青少年學生素質(zhì)的幾個問題［J］.教育研究，1994（4）：16-22.

［4］陳軍.現(xiàn)代護理觀與中職護理專業(yè)課程的設(shè)置［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（6）：106-107.

［5］趙志群，白濱.職業(yè)教育教師教學手冊［M］.北京：北京師范大學出版社，2013.

［6］高燕鋒.中職教育中護理教學的現(xiàn)狀與改進對策［J］.甘肅科技縱橫，2013（7）：118-119.

［7］王坦.合作學習簡論［J］.中國教育學刊，2002（1）：32-35.

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1671-1246（2015）14-0062-02