淺談地理教學中“兵教兵”的策略

廣東省云浮市云城區(qū)安塘街安塘中學 潘財華

地理是一門實用性很強、知識面很廣的學科，地理學科在當前我國基礎教育課程中，具有別的學科不可替代的教育功能。但是目前，在多方面因素影響下，我們農村初中生的地理學習能力并不理想。相當一部分學生的地理學習成績差，并不是因為他們笨，最大的原因是他們懶于學習。他們課前缺乏預習的主動性，課堂缺乏參與學習的積極性，課后缺乏復習的自覺性，造成學習越來越跟不上，成績越來越不理想。

學生學習能力的形成和提高必須在學習活動中才能得以實現，因此培養(yǎng)學生的學習能力，不管采取什么方法，都必須讓學生直接參與到學習活動中去。一般說來，學生對學習活動參與得越主動，積極性越高，學習能力的提高就越快。相反，任何束縛、妨礙學生參與學習活動的，都對學生學習能力的培養(yǎng)是不利的。

《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！毙碌慕虒W觀所關注的不僅是活動的結果，更關注的是學科學習活動的過程。所以，在地理教學中，可以組織合作學習活動，讓學生在活動過程中獲取知識，習得學習能力。

組織學生進行地理合作學習活動，為了讓學生能夠在團隊中完成共同的地理課程學習任務，可以通過“兵教兵”的策略進行。

孔子曰：“三人行必有我?guī)熝伞?，學生可以當學生的老師，甚至可以當老師的老師。國外一位教育專家曾經做過這樣的實驗：學生通過聽講，能記住學習內容的5%；學生通過閱讀，能記住學習內容的10%；學生通過觀看視頻音像資料，能記住學習內容的20%；學生通過老師的演示，能記住學習內容的30%；學生通過討論，能記住學習內容的50%；學生通過實踐，能記住學習內容的75%；學生通過教授給其他人，能記住學習內容的90%。因此，在我們的地理教學中，可大膽引導學生教學生，實施 “兵教兵”的策略。

第一，組建學習小組，建立“兵教兵”關系。《新課程標準》提出“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，小組合作學習法正是在此倡導而大量被實踐的教學方式。我們應該如何合理組建學習小組，使到“兵教兵”的合作學習方式落實到位達到理想效果呢？我認為可按四人組建一個合作學習小組，組內優(yōu)秀生、良好生、一般生、學困生各一名，其中優(yōu)秀生和學困生坐在一起。組建好學習小組之后，要明確建立“兵教兵”關系，亦即是“師徒”關系。一般情況下，安排優(yōu)秀生帶學困生，良好生帶一般生，亦可以安排每一個組員都要有個職位，如組長、記錄員、噪音控制員等。

第二，精心設計“兵”要教什么內容?！氨币淌裁磧热菽兀恐饕褪俏覀兘處熃贪干系慕虒W目標，學生學案上的學習目標。我們可以將教學目標設計給優(yōu)良生，讓優(yōu)良生依目標而為后進生設計學習目標。我們教師設計給優(yōu)良生的目標，不能設計得太繁太難，也不能將所有的目標都交給優(yōu)良生自己去解決，一節(jié)課設計兩三個清晰的、重點的教學目標交給優(yōu)良生就可以了。如在《黃土高原》第一課時中，可為優(yōu)良生這樣設計教學目標：幫助你的同學在地圖上找出黃土高原的位置和范圍；和你的同學一起查找資料，分析黃土高原水土流失的自然原因和人為原因；和你的同學一起查找資料，探討治理黃土高原水土流失的措施有哪些？或者可能在課堂上會從這些目標引出另外一些目標，這就要看我們課堂變化情況了。

第三，引導“兵”如何教“兵”。當優(yōu)良生接到教學目標時，應如何為后進生施教呢？值得一提的是，教師最好在課前就將教學目標交給優(yōu)良生，讓他們提前“備好課”。地理知識是豐富多彩的，因而施教方式也應是靈活多變的，我們不能規(guī)定一些教法給學生。在讀圖訓練上，可由優(yōu)秀生對后進生進行讀圖訓練。如在學習某區(qū)域的的位置及范圍時，就要引導優(yōu)良生教后進生圈畫地圖上的重要地理名稱，并且反復讓后進生指圖、識圖、記圖。在識記知識點上，可由優(yōu)秀生向后進生進行提問。如在《四川省》一課之中提到的四川省的自然災害問題，可讓優(yōu)秀生向后進生進行提問：川西高原山地容易出現什么自然災害？四川盆地容易出現什么自然災害？在問題討論上，可由全組成員合作探討，教師要適當給予提示。如在《水資源及其開發(fā)利用》一課中討論“為什么我國水資源的時空分布不均勻”這問題時，可引導小組先回顧我國降水的時間分配和空間分布的特點，再引導小組合作探究我國降水分布對水資源分布的影響，最后組內推薦一位同學發(fā)表。

第四，引導“兵”如何檢查“兵”。在檢查學生的學習情況方面，不單教師可以進行檢查，學生也可以參與檢查。同一組內，優(yōu)秀生可以通過布置作業(yè)給后進生完成的方式進行檢查他們是否掌握了知識內容；可以通過口頭的互相提問的方式來互相檢查是否掌握了知識內容；完成一個單元的學習后，可以讓每個學生出一份測試題，通過互測的方式檢查是否掌握了知識內容。此外，還可以組織一些比賽活動進行檢查是否掌握了知識內容，如每小組都準備好一些題目挑戰(zhàn)另一組，第一組挑戰(zhàn)第二組，第二組挑戰(zhàn)第五組等。在進行這些檢查活動時，要注意引導學生把握難度適中的題目，太難的會打擊學生學習信心，太淺的又不能達到學習目標，所以老師要做好題目的審查工作。

綜上所述，地理教學中“兵教兵”策略的正確實施，可以使優(yōu)秀生加深鞏固所學的知識，可以幫助后進生解決學習上的一些問題，增強學習的信心，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。學生對“兵教兵”活動參與得越積極主動，學習能力的提高就越快，因此我們廣大地理教師要想方設法，提高引導技巧，讓地理課堂充滿活力，全面提升學生的地理知識水平和學習能力。