Seminar教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用

伊美霞，萬(wàn)雪梅，蔡 艷

（1.阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000；2.長(zhǎng)沙市第八醫(yī)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

Seminar教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用

伊美霞1，萬(wàn)雪梅1，蔡 艷2

（1.阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000；2.長(zhǎng)沙市第八醫(yī)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

綜述Seminar教學(xué)法的概念及主要特點(diǎn)，論述Seminar教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用、在高職教學(xué)中的應(yīng)用及其實(shí)施過(guò)程和在我國(guó)高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景。

Seminar教學(xué)法；高職教育；教學(xué)應(yīng)用

Seminar教學(xué)法［1］是指在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主進(jìn)行討論的一種授課方式，充分挖掘課程參與主體（學(xué)生和教師兩個(gè)方面）的學(xué)習(xí)和教學(xué)潛能，最大限度地進(jìn)行多層次、多角度的互動(dòng)，深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)和理解是該教學(xué)法的核心。Seminar教學(xué)法不僅在國(guó)內(nèi)外的研究生、本科生［2-4］教育中得到廣泛應(yīng)用，而且在國(guó)內(nèi)高職教育領(lǐng)域也有人開(kāi)始進(jìn)行嘗試。本文就Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)、在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做一綜述。

1 Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)

Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)包括：（1）互動(dòng)性、協(xié)作性。教師與學(xué)生互動(dòng)頻繁，采用教與學(xué)雙向溝通交流的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，同時(shí)Seminar教學(xué)法主要以小組合作研究的形式進(jìn)行教學(xué)，小組成員之間相互協(xié)商、討論，相互評(píng)價(jià)［5］，在評(píng)價(jià)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方及自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷認(rèn)識(shí)自己、提高自己，客觀(guān)上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、溝通能力［6］以及批判性思維能力。（2）民主性、平等性。Seminar教學(xué)營(yíng)造了一種相互平等、尊重、相互學(xué)習(xí)的氛圍，使師生關(guān)系趨于平等，學(xué)生敢于向教師提出自己的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（3）創(chuàng)新性［7］。以問(wèn)題組織教學(xué)是Seminar教學(xué)的主要形式，學(xué)生在探索解決問(wèn)題途徑的過(guò)程中激發(fā)了求知欲望，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新的思想，也大大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。（4）學(xué)術(shù)性。Seminar教學(xué)法不僅能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，還能夠充分挖掘教師的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（5）規(guī)范性。Seminar教學(xué)法有較為確定的形式、固定的時(shí)間、具體的教學(xué)環(huán)境和明確的要求，但它又不同于一般的學(xué)術(shù)討論，它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力［8］。（6）靈活性。Seminar教學(xué)法既可根據(jù)研究問(wèn)題的難易程度和學(xué)生水平的高低調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可根據(jù)教學(xué)的需要開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題講座。（7）適應(yīng)性。Seminar教學(xué)法從產(chǎn)生至今，不斷更新、充實(shí)和完善，這說(shuō)明它符合教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。（8）延伸性。Seminar教學(xué)法是一種研討式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中不僅能夠解決課堂上的問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生去探索其他問(wèn)題。

2 Seminar教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 Seminar教學(xué)法在國(guó)外的應(yīng)用

Seminar教學(xué)法最早在18世紀(jì)初德國(guó)虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中出現(xiàn)，之后被引入西方國(guó)家。西方國(guó)家的研究生教育、本科生教育中廣泛采用Seminar教學(xué)法，Seminar教學(xué)法體系健全，現(xiàn)代化的Seminar科學(xué)實(shí)驗(yàn)室也比比皆是，比如劍橋大學(xué)卡迪什實(shí)驗(yàn)室就是典型的Seminar科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

2.2 Seminar教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用

Seminar教學(xué)法于20世紀(jì)20年代前后被蔡元培先生引入中國(guó)，在北大實(shí)行。之后Seminar教學(xué)法較多地運(yùn)用于研究生教育［9］，已由教師（導(dǎo)師）主導(dǎo)型向?qū)W生主導(dǎo)型發(fā)展。目前，全國(guó)幾所知名院校已經(jīng)率先給本科生采用了Seminar教學(xué)法，并將Seminar教學(xué)法作為實(shí)施綜合素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種重要手段。教育工作者對(duì)Seminar教學(xué)法進(jìn)行了大量的研究和宣傳，如李軍［10］對(duì)利用Seminar教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究，蔣立勤等［11］對(duì)Seminar教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)本科生中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。目前Seminar教學(xué)法在本科的英語(yǔ)、金融、管理、營(yíng)銷(xiāo)、預(yù)防、中醫(yī)外科、護(hù)理等多類(lèi)課程中得到廣泛應(yīng)用［12-13］。

2.3 Seminar教學(xué)法在國(guó)內(nèi)高職教學(xué)中的應(yīng)用

教育部相關(guān)文件明確指出：高職教育承擔(dān)了為社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才的重任，在我國(guó)的教育體系中起著重要的作用，因此也拉開(kāi)了高職教學(xué)改革的序幕。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)高職學(xué)生采用Seminar教學(xué)法是可行的。如將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)帶教，研究結(jié)果表明，采用Seminar教學(xué)法的學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生（對(duì)照組）病例分析成績(jī)比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)高于對(duì)照組，兩組學(xué)生的重癥監(jiān)護(hù)、人際溝通、教學(xué)與合作、計(jì)劃與評(píng)估等能力比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。Seminar教學(xué)法應(yīng)用于高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)，91.2%的學(xué)生表示喜歡Seminar教學(xué)法，89.1%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能夠鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，81.0%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能夠提高應(yīng)用和處理信息的能力。此外，將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)［14］，將Seminar教學(xué)法與案例教學(xué)法（CBL）聯(lián)合運(yùn)用于高職高專(zhuān)康復(fù)護(hù)理教學(xué)［15］，均取得了明顯的教學(xué)效果。

3 Seminar教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

Seminar教學(xué)法在課堂教學(xué)和課外科研活動(dòng)中均可應(yīng)用，下面介紹典型的報(bào)告加討論式Seminar教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程：（1）主持人介紹。一般由任課教師擔(dān)任主持人，制訂課堂的討論主題，一般需要提前1～2周讓學(xué)生知道討論主題，以便提前自學(xué)教材，查閱相關(guān)信息資料。（2）主題報(bào)告宣講。將學(xué)生分組，每組推選一名報(bào)告人，報(bào)告人對(duì)本組收集到的相關(guān)資料進(jìn)行整理并發(fā)言，本組其他學(xué)生可針對(duì)報(bào)告人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。（3）限時(shí)辯論與交流。其他組學(xué)生可圍繞討論主題，針對(duì)報(bào)告人的發(fā)言向報(bào)告人提問(wèn)，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)。報(bào)告人也可以進(jìn)行解釋、補(bǔ)充等。（4）總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。主持人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。

4 Seminar教學(xué)法在我國(guó)高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景

我國(guó)高職院校自引入Seminar教學(xué)法以來(lái)，在專(zhuān)業(yè)課和公共課中試行，取得了比較好的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，Seminar教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型、實(shí)用型高技能人才的過(guò)程中，有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，值得在職業(yè)教育領(lǐng)域推廣。但Seminar教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用還處于嘗試階段，主要存在以下一些問(wèn)題：（1）經(jīng)驗(yàn)不足。在我國(guó)，Seminar教學(xué)法是一種比較新的教學(xué)法，應(yīng)用于研究生和本科生教育比較多，高職教育領(lǐng)域應(yīng)用得不多，因此教師應(yīng)用Seminar教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)不足。（2）資源不足。Seminar教學(xué)法的推行，必須有必要的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、器材等，還要有充足的師資作為保障。目前，職業(yè)教育對(duì)Seminar教學(xué)資金投入不足，Seminar教學(xué)資源難以滿(mǎn)足師生的教學(xué)需要，因此Seminar教學(xué)法的推廣是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。（3）學(xué)生自身素質(zhì)不高。國(guó)外的教育體制和教學(xué)模式與我國(guó)差別較大，我國(guó)一般是高中畢業(yè)后沒(méi)有考上本科院校的學(xué)生才去上高職，高職學(xué)生高中階段大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，比起本科生及研究生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，很多學(xué)生都有厭學(xué)情緒，自律性及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差，因此很多學(xué)生不太適應(yīng)Seminar教學(xué)法。（4）無(wú)現(xiàn)成教材。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校按教育部的要求大都使用高等教育出版社出版的系列教材，雖有更新，但編排體系沒(méi)有改變。所以重新編寫(xiě)Seminar教材、構(gòu)建Seminar教材體系十分必要。（5）改變教學(xué)模式困難重重。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，偶爾師生相互交流，對(duì)教師來(lái)說(shuō)改變教學(xué)模式需要付出更多的時(shí)間和精力，且要改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，因此多數(shù)教師不愿改變。

Seminar教學(xué)法的應(yīng)用存在著一定的問(wèn)題，要全面實(shí)施這一教學(xué)法，還有許多工作要做。一方面，要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，開(kāi)展早期Seminar教學(xué)，提供足夠的經(jīng)費(fèi)；另一方面，要建立Seminar教學(xué)法評(píng)價(jià)體系。只要我們有目的、有計(jì)劃地在全國(guó)高等職業(yè)院校開(kāi)展Seminar教學(xué)，我國(guó)的教育事業(yè)才能不斷向前發(fā)展。將傳統(tǒng)的講授法與Seminar教學(xué)法相結(jié)合，已經(jīng)成為我國(guó)高職教育界的共識(shí)，也將成為我國(guó)高職教育改革的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

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1671-1246（2015）14-0038-02

新疆教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（147022）