初中數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入的有效性初探

上海市奉賢區(qū)泰日學(xué)校 屠張婷

所謂的數(shù)學(xué)課堂引入環(huán)節(jié)是指在講解新知識或數(shù)學(xué)教學(xué)活動開始之時(shí)，教師有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。其中的情景導(dǎo)入，就是教師創(chuàng)造有關(guān)的場景，把學(xué)生帶到創(chuàng)造的情景中去，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中運(yùn)用情景導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的活力，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，促使學(xué)生的能力發(fā)展。但并不是任何的情景導(dǎo)入都適用于所有的學(xué)生，若不能對癥下藥，則會起到事倍功半的效果。因此如何使得情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要教師的不斷鉆研與改善。

那么，怎樣的情景被引入課堂才有效？翻看初中上教版的數(shù)學(xué)教材，教材中給我們提供了非常豐富的情景，教師一方面要最大限度發(fā)揮這些情景應(yīng)有的教學(xué)功能，另一方面也要認(rèn)識到教材所提供的情景不可能適合所有的學(xué)生。針對我所任教的學(xué)生現(xiàn)狀，不能照本宣科地運(yùn)用書本上的引入問題而不做絲毫的改動，要針對現(xiàn)在我們的學(xué)生的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，設(shè)計(jì)出更具有針對性、合理的情景。下面，結(jié)合我自己的工作實(shí)踐與感悟，談?wù)勛约旱娜c(diǎn)看法。

一、利用學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情景

把數(shù)學(xué)知識放在一個生動活潑的情景之中學(xué)，是我們數(shù)學(xué)教師所追求的。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生來說，有的情景可以引起他們的興趣，但若超出他們?nèi)粘Ｉ钪械慕佑|，他們的感受往往就會停留在表層。因此在情景導(dǎo)入問題的設(shè)置上，我們要從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)出發(fā)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講六年級第一學(xué)期2.7 分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的第一課時(shí)中，有這樣的一個情景導(dǎo)入問題：在宇宙中，水星、火星、月球的直徑分別約是地球直徑的你能比較它們直徑的大小嗎？對于學(xué)生來說，通過這三個分?jǐn)?shù)的比較，學(xué)生不是很理解為什么我通過比較三個分?jǐn)?shù)，引出我本節(jié)課要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化。同時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)數(shù)字太大的原因，若要驗(yàn)證化小數(shù)比較的過程，既浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，又讓學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)化小數(shù)并沒有想象中的那么必要。

基于這些考慮后，我對教材的情景導(dǎo)入問題做了如下改編：在宇宙中，水星、火星、月球的直徑分別約是地球直徑的，你能比較它們直徑的大小嗎？經(jīng)過改編之后，題目的難度降低了，同時(shí)因?yàn)榇嬖诜謹(jǐn)?shù)與小數(shù)，學(xué)生就可以選擇將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)再比較或?qū)⒎謹(jǐn)?shù)化成小數(shù)直接比較兩種方法，通過學(xué)生的體驗(yàn)，可以直觀地感受到分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來比較的優(yōu)勢，自然而然地就引出了本節(jié)課的課題。

二、利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平來改造情景。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有一些情景導(dǎo)入的思考問題難度比較大，并且對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生來說，他們在平時(shí)的生活中沒有相應(yīng)的經(jīng)歷接觸。若在課堂中導(dǎo)入這樣的情景，哪怕配合上圖片，對于他們來說，要直接理解并進(jìn)行一定的探索思考是比較困難的。因此，這就需要我們在尊重教材的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)入的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲⑶医柚恍╊~外的道具來幫助學(xué)生理解，將情景導(dǎo)入的難度降低，幫助學(xué)生在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，探索新知。

三、將學(xué)生的德育教育滲透情景

對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，除了在教學(xué)過程中，師生應(yīng)該建立一種民主、平等的伙伴關(guān)系，在其中滲透德育教育之外，情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是個非常好的落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，以及做好德育教育的環(huán)節(jié)。只要我們精心設(shè)計(jì)，就能使學(xué)生感受到“潤物細(xì)無聲”的教育，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到德育、智育的雙重教育的目的。

如在六年級第二學(xué)期8.3長方體棱與棱的位置關(guān)系的認(rèn)識這一堂課中，學(xué)生對于在立體中存在的位置關(guān)系比較難理解，認(rèn)為比較抽象。教師在上課時(shí)往往要借助許多生活中的實(shí)例來幫助同學(xué)理解體會。因此我編寫了一個情景問題，并且配合多媒體中的動畫演示，讓學(xué)生在情景中感受這三種位置關(guān)系的異同：問題1.老師開車上街，開到一個十字路口，遇到一個橫闖紅燈的孩子，立刻急剎車。如果不剎車有沒有可能會相撞？如果將老師行駛的路線看作直線AB，將孩子走的路線看作直線CD，什么時(shí)候會相撞？歸納：如果直線AB與直線CD在同一平面內(nèi)，具有唯一公共點(diǎn)，那么稱這兩條直線的位置關(guān)系為相交，點(diǎn)O稱為直線AB與直線CD的交點(diǎn)。問題2.老師的車子貼著馬路中間的白線筆直行駛，對面有一輛車也是貼著白線筆直行駛，兩車會不會相撞？為什么？歸納：如果直線AB與直線CD在同一平面內(nèi)，但沒有公共點(diǎn)，那么稱這兩條直線的位置關(guān)系為平行。問題3.老師開車到高架上，有一輛火車從我的正下方橫穿而過，會不會相撞？為什么？歸納：如果直線AB與直線CD既不平行，也不相交，那么稱這兩條直線的位置關(guān)系為異面。

通過多媒體上與問題情景配合的相關(guān)動畫演示，以及適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就被帶動起來了，同時(shí)從多媒體的圖片上，學(xué)生也可以很容易地從“會不會相撞”這個問題上聯(lián)想到兩條直線有沒有交點(diǎn)，從而理解相交與平行這兩種位置關(guān)系。對于最難的異面這一種位置關(guān)系，也因?yàn)樯鷦拥那榫懊枋雠c圖片結(jié)合，變得容易理解了。隨后，再讓學(xué)生在教室中找出有平行、相交、異面關(guān)系的直線，學(xué)生也能立刻融會貫通了。

總之，情景導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑。當(dāng)然，在我自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識到在注重教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不能忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不管創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情景，核心是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)問題。課堂上如果過分強(qiáng)調(diào)生活化情景的創(chuàng)設(shè)，會使數(shù)學(xué)課變成“生活常識課”。情景導(dǎo)入僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。我們的目的是要善于引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)積累出發(fā)，進(jìn)行積極的思考，從而把握新的知識。

情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)想要成功，想要具備有效性，教師必須努力鉆研教材，準(zhǔn)確地把握教材，充分地了解自己所教的學(xué)生學(xué)情，精心地設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用，動態(tài)地生成，只有這樣，以情景為起點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能有效地展開，才能提高我們的課堂效果并使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲與發(fā)展。