能力為本位 理論作升華—雛議“名師”素質(zhì)觀

河南省鄭州市二七區(qū)教體局大學(xué)路小學(xué) 魏海莉

素質(zhì)是個(gè)復(fù)合型概念，它是知識(shí)的積淀和能力薈萃的閃光點(diǎn)。目前國(guó)家、各級(jí)政府、教育行政部門采取一系列有效措施，如我們區(qū)正在實(shí)施“六名工程”的“名教師”計(jì)劃；我國(guó)人事部推出“百萬人才工程”；還有被稱為“國(guó)際師范教育發(fā)展里程碑”的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出“尋找新視角中的教師”等，這些都在為積極創(chuàng)造有利于人才成長(zhǎng)的制度性環(huán)境和社會(huì)氛圍，為青年教師的發(fā)展成才奠定著良好的基礎(chǔ)。但外因只是發(fā)展的條件，素質(zhì)的塑造過程，實(shí)質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的“自組織”過程。教師的發(fā)展更重要的是教師自我發(fā)展方面產(chǎn)生一種超越自身、實(shí)現(xiàn)自覺發(fā)展的需要，也就是具有強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識(shí)。教師只有在一定文化理念的指導(dǎo)下，具備“爭(zhēng)取優(yōu)異化”的自我發(fā)展的明確要求，對(duì)自己科學(xué)定位，高要求，主動(dòng)爭(zhēng)創(chuàng)條件，不斷得到發(fā)展，這樣才能成為高素質(zhì)教師，才能成為名師。

首先要樹立“新教師文化理念”它決定教師對(duì)教育的態(tài)度以及投入力度和方向，是教育教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)制約因素。高素質(zhì)教師的前提條件是確立與時(shí)代精神相通的科學(xué)的文化理念，能對(duì)自己的發(fā)展模式進(jìn)行理性的選擇，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。青年教師要成為教育的主力軍，最重要的是教師職業(yè)化向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變。但在公眾和社會(huì)輿論方面并未看重教師作為專業(yè)人員的理論水平和特殊能力，同時(shí)許多教師自己也對(duì)職業(yè)缺乏專業(yè)感，缺乏以專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感，不重視就職后專業(yè)化所要達(dá)到的要求，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師自身發(fā)展受阻。從教學(xué)實(shí)踐可知，教師的知識(shí)面與教育教學(xué)效果基本成正比，知識(shí)淵博者會(huì)在教育教學(xué)過程中呈現(xiàn)出明顯的哲理性、藝術(shù)性和感染性，給學(xué)生以縱深感、信服感和時(shí)代感。因此，教師要正確地審視自己和所從事的職業(yè)，始終保持頭腦的開放性，把握學(xué)習(xí)個(gè)人發(fā)展的有效手段，樹立終身教育的思想，在教學(xué)實(shí)踐中邊學(xué)、邊教、邊研，真正做到“做中學(xué)”。平時(shí)，自覺堅(jiān)持自修，自我設(shè)計(jì)進(jìn)修計(jì)劃，選擇進(jìn)修內(nèi)容和方法，積極參加校內(nèi)外研修，提高學(xué)歷層次；對(duì)資料的閱讀自學(xué)、觀摩學(xué)習(xí)等方式，從廣泛的新知識(shí)新領(lǐng)域中攝取新的營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水準(zhǔn)，形成發(fā)展的后勁，增強(qiáng)自我發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”教師的飛躍。這就是以能力為本位的文化理念。

能力為本位中的“能力”，主要指的是人的專業(yè)技能、勞動(dòng)創(chuàng)造能力和社會(huì)奉獻(xiàn)能力。能力本位的理念是時(shí)代的新要求，是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、成為高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。因此教師應(yīng)提升對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，努力提高自身素質(zhì)，具備較高的解決實(shí)際問題的能力、快速更新知識(shí)的能力、富有成效的教育教學(xué)能力、科研能力、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、管理能力和創(chuàng)新能力，提高工作熱情，自覺地把自己培養(yǎng)成為一位名師。

第一，面向發(fā)展，勇于實(shí)踐，重視創(chuàng)新。

中國(guó)古代思想家講修養(yǎng)就講究“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@里的“學(xué)”“問”“思”“辨”講的是學(xué)習(xí)的方法，落腳點(diǎn)是“篤行”。事實(shí)上，教學(xué)第一線是最宏偉的實(shí)驗(yàn)室，許多優(yōu)秀的教育家都有過最寶貴的教學(xué)經(jīng)歷，如小學(xué)教育專家李吉林從一年級(jí)起進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全過程的長(zhǎng)期跟蹤實(shí)驗(yàn)，她主持的情景教學(xué)法在艱辛的探索中穩(wěn)步前進(jìn)，80年代實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到其它學(xué)科，90年代升華出情景教育理論，并發(fā)展成為她特有的小學(xué)教育“思潮流派”。我們每一個(gè)人都應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為課堂教學(xué)的行家里手，創(chuàng)造更高的教學(xué)藝術(shù)境界，才能在創(chuàng)造教育財(cái)富的同時(shí)，展示高品位的人生價(jià)值。

現(xiàn)在僵硬呆板、人云亦云的東西太多，獨(dú)樹一幟、自主創(chuàng)新的東西太少，教育是無限廣闊的空間，是最富創(chuàng)造性的天地。我們應(yīng)該在勤于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，敢于有所突破有所創(chuàng)新，以自己特有的才能和氣質(zhì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，提出新理論，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

第二，走向科研路，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、教書匠向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變。

一線教師普遍教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊迫，資料缺乏，信息不靈，教改科研之路非常困難。但要想有理論上的升華就必須以研究者的態(tài)度置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有教育理論和教育實(shí)踐，積極調(diào)查研究，尋找對(duì)策，置身于以科研帶動(dòng)教研、以教研促進(jìn)教改的良性循壞。從抓經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查研究入手，把經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容，作為建立理論的基礎(chǔ)，加以升華，擺脫“教書匠”的尷尬處境，逐步提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，不斷提高思考力、感悟力，不斷提煉新見解、新觀點(diǎn)，甚至形成自己獨(dú)到的教育教學(xué)思想，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧，縮短成熟期，成為開拓型、創(chuàng)造型、研究型的教師。

第三， 努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)。

信息的網(wǎng)絡(luò)化、高速化、多媒體化、大容量化、大數(shù)據(jù)化對(duì)教育產(chǎn)生重要影響，使學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自由化、個(gè)別化與集體化相結(jié)合的方式，將逐漸使現(xiàn)代教育技術(shù)從輔助工具上升為教育的基本形式。在這種情況下，只有把現(xiàn)代教育技術(shù)思想與方法納入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)理論日趨成熟和完善，使教育教學(xué)水平不斷上新臺(tái)階。

總之，“發(fā)展才是硬道理”，發(fā)展是一個(gè)人，乃至一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家都會(huì)不斷面臨的問題。讓我們共同構(gòu)建自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，自覺地做理論上的強(qiáng)者、能力上的強(qiáng)者、人格上的強(qiáng)者。