在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體驗運(yùn)用

四川省雅安市滎經(jīng)縣嚴(yán)道第四小學(xué) 尹 強(qiáng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”并強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

由此可見，學(xué)生要成長、要發(fā)展，就必須體驗學(xué)習(xí)的過程，在經(jīng)歷中體驗，在探索中成長。也就是說我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動的經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去操作、去探索、去?jīng)歷，在過程中去體驗和感悟數(shù)學(xué)，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，從而實(shí)現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“體驗教學(xué)”。

一、讓學(xué)生在動手實(shí)踐中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

動手實(shí)踐，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過操作、觀察、思考、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動獲得感性經(jīng)驗，在實(shí)踐中體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生自覺、主動地學(xué)好數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)“面積和面積單位”時，我是這樣組織學(xué)生動手實(shí)踐的：在學(xué)生建立了1平方厘米、1平方分米基本概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛去測量教室內(nèi)的物品，有的學(xué)生測量課桌的面，有的學(xué)生測量椅子的面，有的學(xué)生測量黑板的面……學(xué)生們興致很高，很快就完成了任務(wù)，教師再提出一個新任務(wù)：“請你測量教室地板的面積?！睂W(xué)生在測量中產(chǎn)生了疑問：太麻煩了，有沒有更大的面積單位呢？這更大的面積單位是“平方米”嗎？這時教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，認(rèn)識了“平方米”，并用1平方米的教具順利地把教室的地板的面積測量出來了。這樣，學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作認(rèn)識了三種面積單位，并且在實(shí)踐操作中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

二、讓學(xué)生在自主探索中體驗知識的形成過程

自主探索，就是讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，用自己的方法、自己的思維方式自主地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程。也就是說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過一系列的數(shù)學(xué)活動，在探究中體驗知識的形成過程，從而理解知識，形成能力。

如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，我是這樣設(shè)計的：學(xué)生觀察、談話認(rèn)識三角形的內(nèi)角及內(nèi)角和后，出示三種三角形（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形），通過一系列的談話激發(fā)學(xué)生的求知欲：“你們猜一猜，這三種三角形的內(nèi)角和會相同嗎？”“我們要研究三角形的內(nèi)角和，就要對每一類的三角形進(jìn)行研究，你打算研究哪一類三角形？”“你打算用什么方法來研究三角形的內(nèi)角和？”學(xué)生經(jīng)過思考、操作后，紛紛匯報了自己的實(shí)驗過程和結(jié)果。學(xué)生甲：“我是一個角一個角去量，然后把三個角的度數(shù)加起來，結(jié)果是180°……”學(xué)生乙：“我的結(jié)果也是180°，我是先把三角形的三個角折過來拼在一塊然后再用量角器去量……”學(xué)生丙“我是把三角形的三個角都剪下來，然后拼在一起是一個平角，因為平角是180°，所以三角形的內(nèi)角和是180°……”學(xué)生的智慧是多么令人驚喜！通過對各自的實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析、比較，學(xué)生自己得出一個結(jié)論：無論是銳角三角形、直角三角形還是鈍角三角形，它們的內(nèi)角和都相等，即“三角形的內(nèi)角和是180°”。就這樣，學(xué)生從“猜測→操作→驗證”這些活動中體驗了“三角形內(nèi)角和”數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，理解了知識，更發(fā)展了能力。

三、讓學(xué)生在合作交流中體驗解決問題的途徑

合作交流，就是教師讓學(xué)生在個體自主探索的基礎(chǔ)上，互通獨(dú)立見解，展示個性思維的方法與過程，小組間學(xué)生互相討論、分析，與組際同學(xué)之間互相交流，在交流中反思，使學(xué)生個體的理解更加豐富與全面，最后促進(jìn)達(dá)成共識，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地尋求解決問題的策略。要注意的是，在合作過程中，要讓學(xué)生主動地提出問題、自由地展開討論和交流，且敢于嘗試，學(xué)會傾聽及進(jìn)行自我反思。

如在教學(xué)“年、月、日”時，我先讓學(xué)生以小組為單位觀察1998年到2006年的年歷，探究年月日之間的關(guān)系。學(xué)生合作交流，很快就理清了年與月的關(guān)系：“每年都有12個月，即1年＝12個月?！钡趯ふ以屡c日的關(guān)系時，學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重分歧，各執(zhí)一詞，有的說：“2月是28天，因為從1998年到2006年的9年間，有7年的2月份是28天的，而2月是29天的只有兩年，可能是印錯了……”有的說：“2月是29天，因為我弟弟就是2000年2月29日出生的……”有的說：“不對，2月是28天，因為今年（2006年）2月就只有28天，你忘了？那天是星期三，我們班與四年級進(jìn)行踢毽子比賽，我們踢贏了……”通過交流合作，學(xué)生得到結(jié)論：2月有時是28天，有時是29天。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過進(jìn)一步的思考、交流和討論后，明確了“平年的2月是28天，閏年的2月是29天”和“是4的倍數(shù)的年份是閏年；公歷年份是整百的，必須是400的倍數(shù)的年份才是閏年”的結(jié)論。在這節(jié)課里，學(xué)生根據(jù)自己的觀察、理解和生活經(jīng)歷進(jìn)行分析、討論，在交流中反思，最后達(dá)成共識，從而體驗了解決問題的途徑。

總之，我們廣大教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能給學(xué)生多一些思考時間、多一些嘗試余地、多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓每個學(xué)生在親歷探究活動的過程中自主構(gòu)建知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想方法，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，從而在數(shù)學(xué)活動的過程中理解知識、獲得發(fā)展。