認知語義學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

□葉 春

一、引言

如果把英語學(xué)習(xí)比作一棟大樓，那么詞匯學(xué)習(xí)就是其中必不可少的磚頭。掌握好詞匯是學(xué)習(xí)好一門外語的前提，是具備學(xué)習(xí)這門語言的基本能力，而詞匯學(xué)習(xí)又是一項大工程，因此學(xué)習(xí)詞匯就顯得越發(fā)重要和困難了，因此，詞匯的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語的重難點，沒有一定的詞匯量，聽、說、讀、寫就無從說起，更無法將英語的學(xué)習(xí)發(fā)揮到實處，學(xué)以致用。

二、當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的特點和存在問題

英語詞匯教學(xué)是最重要也是最基礎(chǔ)的教學(xué)。大學(xué)的英語詞匯量至少要求掌握在4，000 以上，對于數(shù)以千計的單詞，如果沒有方法去記憶和理解，僅靠我們的死記硬背是無法達到要求的。由于詞匯本身具有多樣性和發(fā)展動態(tài)性，因此詞匯教學(xué)具有一定難度。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，我們更加重視詞匯的意義，發(fā)音，認為詞匯只要學(xué)生會讀、會寫和理解就行，而對于詞匯本身卻沒有深層次探究，對詞匯教學(xué)也沒有引起足夠的重視，因此，長期以來，教師的重點不在詞匯上，以及教學(xué)詞匯的方法不夠重視，造成了現(xiàn)在大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力不高，大多數(shù)的同學(xué)只能簡單死記硬背，沒有規(guī)律和方法去記憶和理解運用詞匯，最后就如同猴子掰玉米的結(jié)果一樣，詞匯量無法增加，更別說對詞匯的深層次掌握和運用。

三、認知語義學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用

(一)原型范疇理論。語義學(xué)是語言學(xué)的一個分支，它是用來描述研究語言含義的專業(yè)術(shù)語，20世紀70年代出現(xiàn)的認知語義學(xué)是新一代認知科學(xué)與語言學(xué)結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科。認知語義學(xué)承認客觀世界在語言形成過程中的作用，但同時也強調(diào)人類的認知能力和主觀作用，認為語言不能直接反映客觀世界，人類的認知能力是最直接體現(xiàn)的。按照認知語義學(xué)的觀點，我們在學(xué)習(xí)單詞時，應(yīng)該不僅僅是停留在其語音，表面含義等表象上，更應(yīng)該以這個單詞為中心，深入了解這個單詞更加深層次的含義以及和其他詞匯的內(nèi)在聯(lián)系。

20世紀70年代，以Rosch(1975)為代表的認知語言學(xué)家通過實證研究建立起現(xiàn)代范疇理論，即原型范疇理論。原型理論學(xué)家認為，一個范疇的成員之間的地位并不相同;某些成員(原型成員)具有特殊的地位。原型被認為是“某一范疇中最好、最典型的成員”(Croft ＆ Cruse，2006)，具有該范疇最多的共同屬性。我們應(yīng)該在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中引入原型范疇理論，利用原型范疇理論的意義指導(dǎo)，把單詞的原型意義找出來，并以此為中心，進行擴展和延伸聯(lián)想，舉例說明，以此來增加學(xué)生的詞匯量。我們以單詞“counter”為例。請看以下幾個句子:

A:He is waiting at the airline ticket counter when he first notices the young women．

B:“I could ask the same thing of you，”she countered．

C:The policy is divisive，and runs counter to common sense．

在上面這三個句子中，第一個counter 是名詞，意思是柜臺;第二個counter 是動詞，意思是反擊，反駁;第三個counter 也是名詞，意思是對立面。在這三個意思中，我們可以以名詞“柜臺”為中心，假設(shè)“柜臺”的對面分別有兩個人，這兩個人正在說話或者甚至吵架，這就得出反擊，回答或反駁的意思，再把它變成名詞，就變成了對立面。以此類推，我們還可以推出它的形容詞“對立的，相反的”的意思。通過以“柜臺”為中心，我們掌握了這個單詞全部的詞性和意義。又比如“board”，我們以它的“木板”為中心，可以推出它的“董事會”和“甲板”，再推出“上船”和“上飛機”的含義。

除此之外，根據(jù)認知語義學(xué)的范疇理論，我們也可以吧單詞進行分類，讓學(xué)生以一個團體的形式記住這些單詞。例如，我們可以把詞匯總結(jié)為:吃，穿，住，行，精神，經(jīng)濟，道德等多個范疇。每一個范疇下面可容納較多的相關(guān)詞匯，這些詞匯會有一條主線牽著，最后映射到下屬的每個單詞身上。以這種方式來記憶詞匯，提高了效率，減少了時間，最重要的是能徹底理解運用并永遠牢記這些單詞，所以說這應(yīng)該是一種十分行之有效的教學(xué)方法。

(二)隱喻理論。隱喻在英語語言里不僅僅是一種語言修辭手段，同時也是一種認知現(xiàn)象，其本質(zhì)上是隱喻在語言中的一種表現(xiàn)。隱喻，漢語里稱為暗喻，顧名思義，它所要表達的意思是通過人的認知能力，將一些概念投射到另一些概念中去。語言學(xué)家Lakoff ＆ Johnson(1980)提出隱喻是人類用來組織其概念系統(tǒng)的不可缺少的一種認知工具。隱喻為人們解釋語言中一詞多義現(xiàn)象提供了理論基礎(chǔ)，為一詞多義現(xiàn)象從人類認知方面找到了合理的解釋。生活中常見的概念隱喻主要有三類:方位隱喻、實體隱喻和結(jié)構(gòu)隱喻。下面以方位隱喻為例:

A:朝上是UP，朝下是DOWN

Turn on the TV;Turn down the radio．

Pick up the book;Put down the knife．

B:興奮時UP，失落時DOWN

Excited is up;Depression is down;

He is feeling up;She is rather low today．

C:有意識是UP，無意識是DOWN

Conscious is up;Unconscious is down．

Wake me up;She fell asleep．

D:加速是UP，減速是DOWN

If you want to speed up your work，you should use a computer．

You must slow down on such muddy road．

E:變好是UP，變壞是DOWN

Tom had fixed up the computer;The car has broken down．

F:有道德是UP;無道德是DOWN。

She is high－minded;This was a low trick．

G:好的是UP:壞的是DOWN

Things are looking up;The machine has broken down．

H:尊敬是up，瞧不上是down

All the students looked up to her;He looks down upon the poor．

從以上的例子可以看出，隱喻都是來源于我們的生活，我們親身體會或見過的經(jīng)歷，進而再和人的主觀意志聯(lián)想起來，通過我們對詞匯的研究，最終得出它所引申詞匯的含義。因此如果我們在詞匯教學(xué)中，不是將單詞視為一個個的個體，而是將它視為是有著多個引申含義的詞匯，這樣對于理解和延伸單詞的含義和聯(lián)系，都可以達到事半功倍的效果。

實體隱喻(ontological metaphor)是將抽象的概念看作是具體的、有形的實體和物質(zhì)，因而可以對其進行指稱、量化和識別其特征及原因等。

結(jié)構(gòu)隱喻(structural—metaphor)是指以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，將涉及的一種概念的各方面詞語用于談?wù)摿硪粋€概念。

四、結(jié)語

從以上的論述不難看出，利用認知語義學(xué)的方法來指導(dǎo)詞匯教學(xué)，勢必會起到事半功倍的作用，以便讓我們在更加科學(xué)的方式下學(xué)習(xí)理解并記憶詞匯，為我們學(xué)好英語打好扎實基礎(chǔ)。語義學(xué)的出現(xiàn)為我們的詞匯教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)依據(jù)，讓我們可以從多個角度著手研究詞匯內(nèi)部的關(guān)系，進而更加明白詞匯本身的多層含義以及詞匯與詞匯的關(guān)聯(lián)。而要想真正進行有效的詞匯教學(xué)，則需要很多的方法策略，從詞匯本身入手，既要注重其核心意義，更要強調(diào)由此發(fā)散開的引申意義或與此相關(guān)聯(lián)的詞義。根據(jù)認知語義學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時，應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，兩手抓，利用單詞的特點和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓詞匯學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

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