“慕課”背景下公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的思考

□萬蓬勃

借助于互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播，作為一種新型的在線課程開發(fā)模式，“慕課”教學(xué)模式正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命。這種新的教育思想和新的技術(shù)手段，給傳統(tǒng)高等教育帶來了顛覆性的影響，給高校課程建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、慕課教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)

從2011年開始，一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”(MOOC，Massive Open Online Course)開始興起，這種大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程給互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)帶來了巨大變化，很快引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。各個(gè)國家紛紛推出自己的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其中Coursera，edX 和Udacity 被譽(yù)為全球“慕課”平臺(tái)的三駕馬車，并吸引了越來越多大學(xué)的加盟，其中包括國內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等著名高校。在這場全球“MOOC 熱潮”的影響下，我國高等教育界也正在為出現(xiàn)本土化的“慕課”而努力，比如2013年清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”。慕課，是英文“大規(guī)模開放在線課程”的縮寫。世界各地的名校將它們的課程制作成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還能夠得到一張證書作為獎(jiǎng)勵(lì)，慕課教學(xué)的優(yōu)勢非常突出。

(一)慕課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者可以免學(xué)費(fèi)獲得世界名校優(yōu)質(zhì)的教育資源，沒有時(shí)間、地域的限制，而且選課完全由自己決定，只要對(duì)該課程有興趣。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能聽本校老師的課程。

(二)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)過程。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課，學(xué)生只能作為一個(gè)旁觀者，看老師給其他同學(xué)上課。但在慕課教學(xué)模式中，是老師在一對(duì)一地為學(xué)生授課，老師會(huì)照顧到每個(gè)學(xué)生的感受。

(三)慕課是一個(gè)完整的教學(xué)模式。慕課課程是定期開課的，類似于學(xué)校的學(xué)期。學(xué)生要聽課，回答問題，還有作業(yè)和考試。在論壇和討論區(qū)，可以和全球的學(xué)習(xí)者一起頭腦風(fēng)暴，積極參與教學(xué)過程，在討論中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自測和完成作業(yè)。學(xué)生可以在線和名校的教授，以及全球任何一個(gè)國家的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，還可以自行組建學(xué)習(xí)小組，完成小組布置的作業(yè)，相互討論，共同學(xué)習(xí)。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

作為設(shè)立時(shí)間較短、發(fā)展迅猛、學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程建設(shè)面臨著許多現(xiàn)實(shí)的困難。學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置于2000年，經(jīng)過長達(dá)十多年的探索，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、社會(huì)發(fā)展需要及專業(yè)特點(diǎn)，將公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰定位在德、智、體全面發(fā)展、掌握現(xiàn)代公共管理理論和技術(shù)方法、具備處理解決公共事務(wù)的能力、能在黨政機(jī)關(guān)、教育、文化、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會(huì)保障等公共行政部門、公共企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及社區(qū)等機(jī)構(gòu)從事綜合管理與服務(wù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

目前，學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置包括必修課(72．4%)、選修課(27．6%)兩大類。在必修課中又分別設(shè)置了512學(xué)時(shí)的公共課(22．1%)、880 學(xué)時(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)課(37．9%)以及288 學(xué)時(shí)的專業(yè)課(12．4%)。在選修中分別設(shè)置了448 學(xué)時(shí)的專業(yè)選修課(19．3%)和192 學(xué)時(shí)的公共選修課(8．3%)。同時(shí)，參照教育部的相關(guān)規(guī)定，將《管理學(xué)原理》、《政治學(xué)原理》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共管理學(xué)》、《人力資源開發(fā)與管理》、《管理心理學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《管理信息系統(tǒng)》、《管理文秘》、《行政管理》、《保險(xiǎn)學(xué)原理》、《社會(huì)保障》、《教育管理學(xué)》、《環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《文化產(chǎn)業(yè)管理》等課程設(shè)置為專業(yè)核心課，課程體系相對(duì)規(guī)范完整。

三、“慕課”背景下公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的探索

“慕課”的興起即將對(duì)我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學(xué)模式和大學(xué)功能等方面產(chǎn)生深刻影響。如何利用“慕課”優(yōu)勢，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教授方法進(jìn)行課程建設(shè)的大膽嘗試是我們大學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的方向。

(一)探索教學(xué)新模式，提高課程質(zhì)量。以課程群建設(shè)為組合方式，以網(wǎng)絡(luò)視頻課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、重點(diǎn)課程為基本形式，全面加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺(tái)課程群、專業(yè)拓展課程群建設(shè)，輻射帶動(dòng)專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，大幅度提高課程質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，較大幅度提高“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程”一體化推進(jìn)課程數(shù)量，使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)互動(dòng)得到更大的普及。精品課程中網(wǎng)絡(luò)課程要涵蓋100%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，優(yōu)秀課程中網(wǎng)絡(luò)課程至少涵蓋85%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，重點(diǎn)課程中網(wǎng)絡(luò)課程至少涵蓋70%的課程教學(xué)大綱的內(nèi)容。

(三)打造各課程網(wǎng)站之間的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑。未來五年，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引入SPOC(Small Private Online Course)，即“小規(guī)模限制性在線課程”，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合。實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下看講座視頻，教師課上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(四)積極實(shí)施雙語教學(xué)，通過引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)課程，努力推進(jìn)課程建設(shè)的國際化。未來五年，本專業(yè)力爭開設(shè)1 ～2 門雙語教學(xué)課程，逐步建立雙語教學(xué)的管理和考核機(jī)制。盡量選擇三、四年級(jí)適宜的主干課程作為雙語教學(xué)課程。在任課教師方面實(shí)行“走出去、引進(jìn)來”政策。一方面，鼓勵(lì)青年教師出國進(jìn)修，或者參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升他們的科研能力和外語水平。另一方面，引進(jìn)有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、外語水平較高、具備雙語教學(xué)資格的高層次人才作為開展雙語教學(xué)的儲(chǔ)備教師。

(五)對(duì)部分實(shí)踐類應(yīng)用課程，嘗試“慕課”教學(xué)模式?！澳秸n”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸。課程建設(shè)要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下在線課程發(fā)展的趨勢，努力推進(jìn)在線平臺(tái)和課程的一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上和線下的結(jié)合、教與學(xué)的結(jié)合、主動(dòng)和被動(dòng)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(六)借鑒“慕課”教學(xué)模式，提出課程建設(shè)的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有嚴(yán)格的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師需要嚴(yán)格遵守。慕課教學(xué)則不同，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，因此，教師的課程教學(xué)就不能嚴(yán)格按照課時(shí)劃分、按照課本章節(jié)進(jìn)行，而必須將課程內(nèi)容分割成若干小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能只需要10 分鐘左右，如此下來，一門課程不是分成章節(jié)，而是細(xì)分成幾百個(gè)知識(shí)點(diǎn)。靈活的講授方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)者帶來了便利，也為其提供了更靈活的學(xué)習(xí)選擇。比如，對(duì)學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生而言，無需對(duì)已掌握的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，可以自行選擇自己認(rèn)為較難的內(nèi)容。但這也對(duì)高校教師提出了更為嚴(yán)格的要求，需要對(duì)所講授的課程體系有深刻理解，能夠正確把握課程體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，清晰地劃分各知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W習(xí)者表明各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以及重難點(diǎn)的把握。

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